打造给力语篇教学的“尽”界
江阴澄江中心小学 严新菊
【摘要】语篇教学是小学英语教学的重头戏，在进行语篇教学时要有语篇意识并注意教学方法的巧妙整合。我们应该以学生为主体，以发展学生的能力为目的，在具体语境中教学单词和句型，把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言，从而使语篇教学的效果达到最优化。
【关键词】语篇教学 有效教学
语篇教学是指始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，在具体语境中教学单词和句型，把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。语篇是学生学习英语的重要材料，语篇学习是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径。 语篇教学的目的是培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力，培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力。语篇教学对于学生的长远发展来说是非常重要的，它能让学生在比较真是的语言情境中学习，激发他们的学习兴趣，调动学生的学习动力，使他们更加主动地学习。
那怎样才能提高课堂的有效性呢？
一、关注预习，让语篇教学尽早入门
《新课程标准》指出：在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合
自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”因此教师需关注预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
案例一：牛津小学英语5A Unit 4 Halloween
学生到了五、六年级，具备了一定的学习基础，在学习含有文化信息的语篇前，教师就可以给学生布置了解相关文化背景的任务。因此，在学习Halloween的A版块语篇时，先让学生课前通过查找信息了解万圣节的由来、习俗等，这样进入语篇学习后，学生就能理解Ben一家筹备万圣节时的谈话与购物活动，如为什么会涉及南瓜灯和面具等物品。
案例二：译林版英语三年级下册Unit6 What time is it?
课前播放歌曲动画《What time is it?》，歌词主要围绕句型“What time is it? It’s…o’clock.” 而语篇中的重要句型也是What time is it? It’s…o’clock. 既吸引了学生的目光，又为接下来的语篇教学做了铺垫。
二、注重导入，让语篇教学尽快入眼
各种不同的导入方式可能会产生不同的教学效果,有效可行的导入设计能使小学生很快的进入学习英语的状态,进而使一堂英语课得到高效率。
1. 设疑导入——激发兴趣
针对不同的语篇材料，教师可以设计不同的热身活动。这些热身活动可以是师生的自由对话，也可以是围绕标题预测语篇内容，还可以适当地解决学生阅读是可能会遇到的语言障碍。无论设计哪种阅读前活动，教师都应根据文本的特点和学生的实际情况合理设计问题。
a. 通过师生对话设计问题。教师通过提问引导学生说出他们已经知道的知识，激活了学生的相关学习内容，为课文阅读进行了铺垫，整个导入设计一气呵成。如：6A Unit 6 Holidays, 在师生自由对话时，就有意识的问和日期及节日有关的问题：What’s the date today? / When’s your birthday?/ When’s Halloween?/ What do you do at Halloween? / What holidays do you know?.....在询问的时候，一个问题一个人，是比较快速地问答。
b. 围绕标题设计问题。每个单元都有一个标题，通常该标题也是单元的中心话题。教师可以让学生对标题提出问题，促使学生展开想象，预测将要学习的内容，激发学生的好奇心和想象力。如：6A Unit 6 Holidays，导入到课题Holidays后，直接问学生看到了标题holidays，他们会有什么样的疑问。生：What holidays ? / How many holidays? / What do people usually do ? / What’s their favourite holiday？/ What did they do last year?...其实，我们的学生他们会表达的，只是缺少勇气，但是老师经常问了以后，他们也愿意开口说出自己所想。因此，教师的引导是如此的重要，可以变被动学习为主动。
c. 为铺垫语言点而设计问题。阅读前适当的语言铺垫是提高阅读效率的关键。教师设计铺垫型问题的目的不仅是寻求问题的答案，更是利用问题对有可能阻碍学生阅读的语言点进行适当的铺垫，减轻学生在阅读过程中的认知压力。
如：译林版三年级下册Unit4《Where’s the bird》
2. 故事导入-----引人入胜
生动的故事最能唤起学生的兴趣。故事中同样的词汇、同样的句子反复出现，可以训练学生听的能力和对故事情节的理解能力，使他们产生“乐学”情绪。教师可选择一些有针对性的小故事，并作一些改编，巧妙引出要学的新词汇，这样才能更有利于调动学生的积极性，夸大语言材料，提高口语表达能力。现在的教学题材大都跟现实整合紧密联系，教师可以从此入手，利用学生熟悉的实例来导入新课，使学生产生亲切感和实用感。
a.引起共鸣的故事。在我们的生活中，有很多的故事。我们老师在平时的教学中要善于运用这些故事，让孩子在不知不觉中产生学习的欲望。如：译林版三年级下册Unit7《on the farm》，在上课之前，老师播放了一首学生很熟悉的歌曲《Alibaba’s farm》。通过这首歌曲，老师讲述了阿里巴巴农场的故事，告诉学生农场上有的东西，让学生通过阿里巴巴的农场进入到本课学习。让孩子置身在农场中，达到共鸣，产生强烈的学习求知欲。
b.留有悬念的故事。讲故事时留有悬念，会引人入胜，让听者带有迫切的心情想知道故事的发展或结尾。如：林丽老师执教的《好饿的毛毛虫》，它是一个很有趣的绘本故事。老师给出了故事的开始和结尾，但是故事的发展却用空白表示，让孩子发挥想象力去设想故事的发展，最后再由老师和学生一起走入这个绘本故事的学习。在孩子的期待中呈现故事，大大提高了孩子的学习热情，效率加倍！
三、强调情境，让语篇教学尽量入情
新课程标准指出“学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩”。如果阅读文本是学生是感兴趣的话题，他们就乐于于都并理解文本中的信息。因此，在创设情境时，教师应力求立足于语篇话题，充分考虑学生的知识储备和心理需求，努力创设出整体连贯、恰当真实且生动有趣的情境，激发学生对语篇学习的兴趣，从而使他们从整体上理解语篇。教育家布鲁姆认为，“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。
1. 活动情境----营造真实语篇环境
教师可以通过环境布置、多媒体辅助，创设语篇情境。创设的情境和语篇情
境相符，通过多种感官刺激学生的思维，真实且恰当。同时，教师也将原本琐碎的语言点巧妙地融入到大环境中，学习的趣味性和目的性加强了，学生才能高效地达成教学目标。
如：牛津小学英语6A 《Asking the way》的语篇教学。讲述了一个老外问到历史博物馆的路是怎么走的。为了营造真实语篇环境，我将教室布置成一个街景，在走廊里设置路牌，用图片表示一些公共建筑。让学生置身于真实的道路环境，让他们觉得自己和语篇中的问路者一样，通过问路可以去到自己想去的地方。为语篇最后的拓展提供了真实语篇环境，让学生有话可说，也乐于开口表达。
2. 生活情境----贴近生活语篇环境
设计贴近学生生活实际的交际情境非常重要，它可以从各方面激发学生的
感知，唤起师生情感，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动，这种教学既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。
如：牛津小学英语5B《A busy day》。语篇讲的是David忙碌的一天，在某个时间点做得事情。本身这个谈论David一天的话题很贴近学生的生活，通过语篇的学习，让学生了解David的一天，然后再讨论学生自己的一天，看看是否和David一样的忙碌。由于学生说得是自己生活中的情境，让他们能很快投入学习中，最终学会表达自己的一天，达到学以致用的目的。
3. 故事情境-----塑造童话语篇环境
有的教学内容并不能吸引学生的眼球，为了更好的达到教学目标，教师要创设生动有趣的教学情境，引导学生在情境中自然地感知、理解、内化和运用所学语言，开发学生的学习潜能，使其获得成功体验。这个时候我就会选择学生喜欢的童话故事，让他们如同走入一个童话的王国。
如：牛津小学英语4B《breakfast》的B部分单词教学，如果是只讲这些锅碗瓢盆的单词，学生未必感兴趣，因此我将这些单词拟人话，让学生跟我走进一个童话的世界，根据这些单词进行文本再构，变成了一个对话语篇。让这些锅碗瓢盆置身于一个晚会上，来展示他们所带来的节目。所有的节目设置都和单词、句型有关，让学生在欢乐的氛围中，和可爱的锅碗瓢盆度过一个开心的派对。这样的塑造，把本来学生不感兴趣的内容转化成了乐学的语篇，更好的达到教学目标。
四、追求拓展，让语篇教学尽力入心
在语篇教学中，拓展活动是教师根据语篇教学内容引导学生运用所学语言知识进行表达的综合性语言实践活动。
1. 基于活动的拓展
在语篇教学活动中，由于学习量比较大，学生从语篇学习的开始到拓展活动，
容易产生疲倦感，因此拓展活动在方式上尽量突出活动，增添课堂教学活力，让学生以积极、主动的心态参与语言实践活动，促使学生在活动过程中将语言技能与语言知识及时转化为初步的语言运用能力。
如：译林版三年级下册Unit4《Where’s the bird》中的cartoon time，猫和老师在玩捉迷藏的游戏，其中老鼠藏起来，猫去寻找。学生在学了这个语篇之后，我就设置了这样一个活动：续编故事，猫去躲藏，老鼠寻找，想想老鼠该用什么样的好办法就能一下子找到猫。由于猫和老鼠喜欢的东西不同，所以引诱时所用物品也会不同，让学生在拓展时，既考虑到了语言本身又要加入一些生活经验，既有趣又要动脑经，更体现了学习的目的。
2. 基于主题的拓展
每一个语篇都有一个主题，教师可以此为基点进行适度的拓展阅读，使阅读
教学主题化。如，教学6A Holidays的A版块时，可以围绕“favourite holiday”这个主题，让学生说说自己最喜欢的节日、怎样度过的及其喜欢的原因。
My favourite holiday is__________________.
People usually _________________________.
Because I can / like_____________________, so I like _______best. Do you like it ?
这样的设计既加深了学生对语篇的理解，有促进了信息的迁移和提高。
提高语篇教学效率，教师要充分考虑学生的知识储备和心理需求，努力运用多种教学方法，激发学生对语篇学习的兴趣，从而使学生能从整体上理解语篇，学懂语篇内容并能运用所学进行再创造。从而给学生创造出一个给力的课堂。
参考文献：
唐 蕾 2011 《小学英语阅读教学中问题设计的实践与思考》
沈国锋 2011 《小学英语高年级语篇教学情境创设探微》
教育部 2002 全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读