（一）课题的研究背景及价值

研究背景

“小学英语阅读教学中思维品质提升的内涵与特征文献研究”是作为“小学英语阅读教学中思维品质提升的实践研究”的一个子课题内容呈现的。基于文献研究的前期工作，目前研究背景统整为以下两个方面：

1. 理念固化而忽视阅读教学的价值

通过前期阅读相关理论书籍，我们子课题组全体成员对于“阅读教学”和“思维品质”这两个主要核心概念有了基本理解。目前我们阅读教学因为教师只求分数提高的理念固化而忽视阅读教学存在的价值，人为降低了阅读教学目标的定位，甚至随意设置教学目标，导致学生思维培养在阅读教学具体过程中表现为无效与低效，抑制甚至阻碍了学生作为一个正在成长的人需要健康成长的需要，阅读教学表现为合力弥散。

2. 教学窄化而无视培思维养的价值

我们也尝试进行了理论与实践操作实验，在实施过程中也存诸多问题，主要体现在“语言知识体系”与“思维培养体系”矛盾化，主要表现为“重知识轻思维”和“重思维轻知识”，教师有意无意地首肯知识教学，窄化思维培养的过程，阅读教学表现为动力匮乏。

肩负文献研究子课题研究任务的我们对于英语阅读与思维品质这两个核心概念的内涵仍需进一步厘清，从理论的层面上系统阐述英语阅读与思维品质提升两者之间的内在关系，为课题研究提供正确的理论支撑。

研究价值

在“小学生英语阅读教学思维品质提升的实践研究”的大课题背景下，通过文献研究的方法，收集主要专家看法，大家做法，在材料梳理中思考顿悟形成坚实的理论基础，在进一步总结提炼中，为大课题提供所需的理论支持，特别要为提升整理内涵与特征而服务，分析新课程背景下该教学范式实施的现实意义，思考学生思维品质提升对小学英语阅读课堂教学实践所带来的影响。

（一）理解“思维品质”

通过文献研究，以子课题促进大课题对于英语学科核心素养理解，深入了解思维活动中智力与能力在个体身上的表现，以及人的思维的个性特征，体悟思维品质是区分一个人思维乃至智力层次、水平高低的指标，主要包括深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性五个方面。

（二）解读“英语学科中的思维品质”

通过文献研究，我们解析《普通高中英语课程标准（2017版）》与小学基础英语教育教学的相关性，为大课题研究解读小学英语思维品质的内涵，重新认识小学生的个性特征，了解儿童的思维逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平，让思维品质真实成为英语学科核心素养心智发展的体现，使其提升学生分析问题和解决问题的能力，也帮助学生跨文化视角观察和认识世界，树立正确价值观，促进小学生的深度学习。

（三）释义“小学英语阅读教学中思维品质提升的实践研究”

通过文献研究，从理论上夯实整个课题的系统运作的基础，打通课内外阅读，指导实践研究方向。在课堂内外，通过透彻分析阅读内容，基于学生现有思维水平寻找学生思维的发展点，合理设计学习活动和任务，努力提高阅读教学质量，调动全体学生积极、主动思维，在体验、实践、探究中，实现小学英语教学中思维品质的提升。

总之，我们要力争站在理论学习的高度，为有效的课题实践研究做足前期准备，并将文献研究一以贯之在研究的每一步。

（二）课题内涵的理解与把握

小学英语阅读教学中思维品质提升的内涵与特征文献研究

基于本子课题，抓住其中关键“阅读教学中思维品质提升”，从“内涵”与“特征”两个角度，由组长带领组员，聚焦出以下研究要点：

①英语学科思维品质的核心概念；

②英语阅读教学与思维品质提升两者关系； 

③小学生英语阅读教学中思维品质提升的内涵特征；

④小学生英语阅读教学中思维品质提升的现实意义。

通过文献研究的方法，厘清小学英语阅读教学中思维品质提升的内涵与特征，分析新课程背景下该教学范式的现实意义，思考学生思维品质提升对小学英语阅读课堂教学实践所带来的影响。

在文献研究的过程中，即大力推进组员们进行理论营养的摄入，又有力催生组员将所学理论进行实验，后反思理论与现实的距离，实现理想实在美好，现实也不骨干，打造出文献研究双赢态势，实现师生阅读教学的相长。故本子课题通过以下三个层面考虑研究过程：

1.学生层面：根据小学生思维发展的规律性和阶段性特征，关注学生各种基本形态思维能力的发展，引导学生基于创设的语境通过比较、分析、推理、判断、归纳等思维活动，以自主、合作、探究的形式发现教材语言知识背后蕴含的语法规则、文化意识和情感态度，从中培养学生积极开放的心态和独立思考、质疑探究等思维习惯，帮助学生初步掌握科学的“思想方法”。

2.教师层面：通过本课题的研究与实践，使教师进一步转变英语教学理念，不断强化语言的思维功能，促进语言教学由“低智能”、“思维缺席”向“高智能”、“思维归位”转化。本课题研究将对英语教师开展思维品质培养策略研究在理论指导、目标定位、评价标准及方式、内容、方法等方面提供可选择的创新思路和操作样式，促进教师专业成长和能力提升。

3.课程层面：根据教材单元不同课型（语篇新授课、语法归纳课、写作练习课、复习课等）和课外校本课程（戏剧表演、绘本阅读、主题演讲、电影赏析等）内容，通过深入分析教材发展学生逻辑性思维，合理设置情境培养学生创新性思维，深度挖掘教材提高学生批判性思维，让教材中显性的知识、技能和隐性的能力、品质在英语课堂教学中共同“绽放”。

（三）课题研究的目标与内容

子课题一：小学英语阅读教学中思维品质提升的内涵与特征文献研究

通过文献研究的方法，在专家引领、资料检索等途径的帮助下，进一步厘清英语阅读与思维品质这两个核心概念的内涵；在此基础上，从理论的层面上系统阐述英语阅读与思维品质提升两者之间的内在关系，为课题研究提供正确的理论支撑。在此理论基础上，总结小学生英语阅读教学思维品质提升的内涵与特征，分析新课程背景下该学习范式的现实意义，思考学生思维品质提升对小学英语阅读课堂教学实践所带来的影响。

研究要点：

（1）  英语学科思维品质的核心概念

（2）  英语阅读教学与思维品质提升两者关系

（3）  小学英语阅读教学中思维品质提升的内涵特征

（4）  小学英语阅读教学中思维品质提升的现实意义

（四）课题具体实施过程

从工作室为课题实施载体，将文献汇编贯穿整个研究过程，即从2020年7月到2022年7月，从知网，期刊，专著中收集资料，不断充实文献资料，整理为电子文档，收集整理成《小学英语阅读教学中思维品质提升的实践研究的文献汇编》和《小学英语阅读教学中思维品质提升的实践研究的文献记载》两本册子。

具体实施步骤如下：

1.成立文献研究课题小组，确定具体组员名单，确立职责，合理分工；

2.组长收集文献研究的一手资料，并定期整理为电子稿，分为三个阶段既课题研究初期，中期和后期分发给各个组员，便于组员学习并反思完成文献记载表；

3.子课题每位成员按照三个时间节点既课题研究初期，中期和后期的准备阶段，分别向组长交一份电子稿文献记载表，整个课题研究过程中，共递交三份文献记载表。

另文献记载表完成具体说明：

每一份文献记载表不少于2500字，其中摘抄部分不得多于300字，主要以反思为主进行记载。

（五）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

《小学英语阅读教学中思维品质提升的实践研究的文献汇编》

文献汇编册子

2021.1

《小学英语阅读教学中思维品质提升的实践研究的文献记载》

文献记载册子

2022.6