《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012a）。语言既是交流的工具，又是思维的工具。英语语言学习与思维的发展是密切相关的，思维是语言的源泉，语言是思维的实现（郑鸿颖，2016）。译林版《英语》教材（下同）Story Time中的对话教学是培养和发展学生思维品质的重要载体，对话由教材人物围绕某个故事话题展开，旨在引导学生在主题对话交际中发展思维品质，提升语用能力。
然而，一些教师在对话教学中对文本的处理仍停留在浅层的讲解与评析上，具体表现为文本解读浮于表面，文本透视维度单一，文本再构浅尝辄止，这样的对话教学限制了学生思维能力和语言能力的发展。在小学英语对话教学中，教师应把语言能力训练和思维品质培养有机结合起来，依托对话文本有目的、有计划地进行多维度的思维训练，促进学生养成良好的思维习惯，由此提升学生的思维品质。本文将结合教材中的对话教学课例，从对话前、对话中、对话后三个环节具体阐述培养学生思维品质的有效策略。
一、对话前——导入对话，激活思维
有效的教学设计取决于教师对文本的解读水平，提高文本解读能力是提高课堂教学时效和学生学习质量的关键（王蔷，2015）。对话前的文本解读要在单元整体中统筹把握，要深刻洞悉编者意图。教师应通过利用教材插图、借助教材前置练习和依托课堂互动来培养学生的观察能力、预测能力和想象能力，使学生在情绪、思维、语言储备上做好充分准备。
1.利用教材插图，培养观察能力
观察能力是通过观察语言现象并发现其中规律的能力（程晓堂，2015）。图片是对文本的有效补充，是教材的“第二语言”（张李平，2018）。教材对话板块的插图通常蕴含时间、地点、人物等对话背景信息，与对话内容共同构成具体的故事语境。教师在对话教学中应充分发挥插图的作用，精心设计问题，引导学生细致观察、自主思索、明晰语境，从中培养学生的观察能力。
[案例1]
六年级下册Unit 7 Summer Holiday Plans 的Story Time板块对话内容为教材人物讨论各自的暑假计划，教材插图直观、清晰呈现了人物及其出游地点。教师在对话导入环节引导学生认真观察图片（见图1），结合话题运用已有语言知识同桌间自主问答，初步感知故事内容。师生教学对话如下：
T: Boys and girls, look at these pictures of the story, what are the children talking about?
Ss: They’re talking about their plans for the summer holiday.
T: Can you think and ask some questions from these pictures? You can use “where”, “what” or “how” to ask and answer questions in groups.
S1: Where are they going for the summer holiday?
S2: Mike is going to the UK. Yang Ling is going to Beijing. Su Hai is going to Hong Kong. Liu Tao is going to Taipei. （学生观察插图后准确回答。）
S3: What are they going to do for the holiday?
S4: Mike is going to visit his parents and grandparents. Yang Ling is going to visit her aunt and uncle. Su Hai is going to Disneyland. Liu Tao is going to see the city.
S5: How are they going there? Guess!
S6: I think Mike , Su Hai and Liu Tao are going to their places by plane, because these places are far away from here. Yang Ling is going to Beijing by G-train. We know this in Grade 5.
S5: You’re right.
图1
教师先呈现对话插图，让学生浏览图片整体感知对话主题；之后引导学生细致观察插图，结合已学语法内容，运用特殊疑问句开展问答交流与猜测，合作归纳出对话人物假期计划中的地点、活动与交通方式等，初步构建对话文本框架，从中充分激活学生语言思维。
[评析]
教材插图是对话教学中不可忽视的重要资源，是文本解析的重要内容和教学过程的重要辅助。教师在对话教学中要充分借助插图引入话题，让学生观察图片自主开展问答交流，有效提升学生的语言能力和思维能力，并为后续文本分析做好充分铺垫。
2.借助前置练习，培养预测能力
预测能力是语言学习、理解和运用过程中的基本能力（成彩云，2007）。在小学英语对话教学中，教师应紧扣文本话题，基于学生兴趣点有效设计前置性练习，引导学生在有效预测中发展语言思维。
[案例2]
六年级上册Unit 5 Signs 的Story Time板块对话内容为公共标识的英文表达及具体释义，教师在教学该对话文本前根据课时教学目标及重难点设计如下前置性作业：（1）让学生关注公共场所（如购物中心、电影院、游乐场所等）的各类标识，了解设置标识的中英文表述及具体用意；（2）指导学生根据生活经验或发挥想象勾画出常见的公共标识（如No smoking, Be quiet, Danger！等），了解不同形状和颜色的标识表示不同的意思；（3）呈现教材中看图写标识和阅读对话选择两个配套练习，引导学生在对比标识图片、书写标识英文和预测标识位置等信息中初步感知对话文本。这样的主题式前置性作业激发了学生的想象力，挖掘了学生的绘画天赋，增加了学生预测、探索教材对话内容的兴趣，有效提升了课堂教学效果。一位学生根据前置性练习对教材对话内容作如下预测：
S: Mike, Helen and Tim are at a shopping centre first. They see two signs. Wet floor means the floor is wet. No littering means you can’t litter here. Next, they go to a bookshop, but Helen cannot take her juice into the shop because there’s a sign “No eating or drinking” there. Then they go to a restaurant, they see the sign “No smoking”. It means people can’t smoke in the restaurant.
教师紧扣对话主题设计上述三项前置性作业，引导学生由初步感知标识、自主设计标识到学习对话标识，让学生通过前置练习设计的多种实践活动有效预测对话内容，为后续解读对话做好铺垫。
[评析]
前置性作业是考查学生自主学习和知识储备能力的准备性学习方式,通过自学内容和自学形式的创新,促使学生获得更加丰富的兴趣储备和知识储备,在课前预习环节中拓展学生的知识面和视野（顾晔，2018）。基于教材对话文本和学生语言储备精准设计的前置练习有效引导学生初步感知对话主题、准确预测对话内容、有效运用对话语言，学生在前置练习中操练与实践，有效提升思维能力。
3.依托课堂互动，培养想象能力
想象能力就是创造能力,它的水平高低能够决定学生学习水平高低与学业质量好坏（王亚龙，2017）。丰富的课堂互动不仅能够使学生保持持久的学习积极性,还能多角度激发学生的思维.课堂活动的方式不仅有师生之间的言语互动，还包括生生之间、生本之间的言语互动（闫勤，2014）。教师在教学中要基于学生学情和对话内容，与学生开展丰富而有效的课堂互动，鼓励学生积极思考与交流，培养学生想象能力。
[案例3]
五年级下册Unit 4 Seeing the Doctor 的Story Time板块内容为Su Hai与Mike看病时与医生间的对话交流，教学重点是疾病类词句和医嘱类词组。一位教师进行如下教学设计：首先出示对话插图及问题“What’s the matter with Su Hai and Mike?”（见图2），指导学生细致观看图片后回答“Su Hai has a headache. Mike has a toothache.”；接着教师以Su Hai为例提问：Why does Su Hai have a headache? 学生依据自身体验并充分想象后回答：Perhaps she has a cold/fever/… 之后教师紧接着问：If you’re the doctor, what should she do? 让学生结合就医经历回忆医生的回答：You should take some pills / drink some warm water / … 最后学生同
桌结合Mike的疾病状况运用已学词句相互问答交流。
图2
教师通过呈现对话插图开展生本互动、结合对话主题进行师生、生生互动等环节，引导学生在对话语境中操练、巩固和运用所学对话词句，促使学生在丰富的课堂互动中提升想象能力。
[评析]
课堂互动是发展学生想象能力的有效手段。对话课堂互动应从师生互动到生生互动、由师问生答到生问生答，不断提高学生课堂参与度，努力创造更多的思维锻炼机会，有效培养学生想象力。
二、对话中——解读对话，深化思维
对话文本是教材提供的话语运用范本，它作为对话教学的重要载体，包含了丰富的语言信息（秦益锋，2012）。教师在对话教学中应通过巧设问题、深挖内涵和梳理脉络来培养学生的分析能力、推理能力和概括能力。
1.巧设对话问题，培养分析能力
分析能力指学生分析比较语言现象、语言结构和用法以及语言表达意义的能力（程晓堂，2015）。课堂提问是课堂教学中助力学生思维品质发展的最为直接的方式。能否巧设提问、科学提问，对于激起学生思维的火花，启迪学生愿思考、勤思考、会思考，起着重要的作用（俞愉，2017）。教师应依托对话内容和学生语言水平，通过巧妙设计有条理、有梯度的问题与学生开展对话，促进教学目标的达成和学生思维的发展。
[案例4]
三年级下册Unit 8 Happy New Year 的Story Time板块内容为Uncle John给Mike、Helen和Tim送新年礼物的对话。教师围绕文本重难点“送礼和收礼”巧设以下问题：① What are Uncle John’s presents? ② Who are these presents for? ③How can we use “What’s this?”and “What’s that?”④ How do we give presents and receive presents correctly? 第①、②题属于整体性问题，引导学生通过观察插图、阅读文本等整体感知、理解对话内容；第③题属于理解性问题，要求学生细读第三、五、六幅插图对话，对比分析这两种表达的区别；第④题属于启发性问题，需要学生先根据对话文本回答，之后回顾各自家庭送礼和收礼的习俗，在辨析中西方文化异同中培养学生的跨文化意识。
教师基于学生已有知识和语言学习规律，根据对话内容，从简到难、由表及里、循序渐进设计问题，将文本的重难点巧妙融合于问题之中，在突破教学难点过程中培养学生的分析能力。
[评析]
本节对话课中，教师基于对话主题和核心语言点创设不同类型问题，学生在整体性、理解性和启发性提问中感悟、理解对话，在比较、分析文本重难语言点过程中提升思维品质和文化意识。
2.深挖对话内涵，培养推理能力
推理能力指推出新结论、生成新知识的能力（教育部，2012b）。在学生初步感知对话的基础上，教师应引导学生关注文本细节，鼓励学生基于话题积极思维，回答有关对话细节和文本内涵等问题，推动学生在对话领悟中提升推理能力。
[案例5]
六年级上册Unit 3 Holiday Fun 的Story Time板块内容为Mike和Liu Tao关于国庆节假期活动的对话。教师先让学生借助对话插图、前置练习和板书导图等厘清文本脉络，理解对话意思，之后教师紧扣对话细节深挖文本内涵，培养学生的推理能力。教学片断如下：
T: Where did Liu Tao go for the National Day holiday?
S1: He went to Shanghai.
T: What did he do in Shanghai?
S2: He went to the Bund. He visited the Shanghai Museum.
T: Yes. Did you go to the Bund or the Shanghai Museum? What things did he see there? Try to guess.
S3: He saw many tall buildings and people in the Bund. He saw many interesting things at the Shanghai Museum.
T: Great! What interesting things did he see? Guess!
S3: I think he saw some interesting paintings/coins/...
教师基于Liu Tao国庆节上海之行的行程，引导学生结合上海游历和博物馆观感，从儿童认知视角合情推理，合理猜测Liu Tao具体的假期活动，让学生在丰富、扩展对话中增强推理能力。
[评析]
教师在解读对话时要深度解析教材，深挖文本内涵，引导学生通过阅读、思考、猜测等深入发掘蕴藏于对话文字背后的丰富内容，实现对文本意义的主动建构和个性化解读，从中培养学生判断与推理的能力，拓展学生思维的广度与深度。
3.梳理对话脉络，培养概括能力
概括能力是把语言的共同和本质特征抽取出来并加以推广的能力（郭宝仙，章兼中，2017）。对话脉络是文本中蕴含的核心主干和关键要素，它能起到提纲挈领和辐射全文的作用。教师在对话教学中应引导学生依托话题主线有机梳理文本脉络，整体回顾与综合分析对话内容，锻炼和培养学生的语言概括能力。
[案例6]
四年级下册Unit 6 Whose Dress Is This? 的Story Time板块内容为Su Hai和Su Yang选取服饰参加化妆舞会以及孩子们在舞会上谈论各自装扮的对话。教师细读文本后将对话分成舞会前和舞会中两个部分，就通过这两个时间节点串联对话教学，梳理对话脉络，形成思维导图，引导学生在输出对话中提升语言运用能力。一位学生如此概括对话文本：
S: Su Hai and Su Yang are going to a fancy dress party. They’re trying on clothes before the party. Su Hai’s dress is too short. Su Yang’s trousers are too long. They change the right sizes and go to the party together. Now the children are at the party. Su Yang wears her father’s gloves, they’re so big. Helen wears her cousins dress, it’s so beautiful.
教师让学生根据化妆舞会的时间先后顺序梳理对话人物舞会装束、服饰归属等文本脉络，指导学生借助对话脉络框架归纳概括、准确输出文本内容。
[评析]
在对话教学中,教师应具体分析文本特点，深入挖掘文本主线，有效梳理对话脉络，将学生的思维引入对话文本的核心内容，引导学生在语言输出中提升思维能力。
三、对话后——创构对话，拓展思维
学生思维发展与语言拓展密切相关。对话拓展是学生在具体语境中运用对话内容开展综合输出的活动，教师应将语言表达训练与思维品质培养有机结合，依托对话创构训练和拓展学生思维。
1.延续情景续编对话，培养发散思维
发散思维是从不同角度和层面分析、探索问题（刘道义，2018）。Story Time是教材各单元的核心板块，有些对话故事性较强，对话主线清晰，对话情节围绕主线简洁展开。在设计对话拓展活动时，教师可延续对话情景，引导学生依据文本主线运用所学语言续编对话。
[案例7]
仍以四年级下册Unit 6 Whose Dress Is This? 的Story Time为例，该对话的主要语言项目为服饰类词汇及其所属关系句型。在学完对话后，教师延续化妆舞会的对话情景（见图3），引导学生想象、交流Su Hai和Mike谈论、赞美各自舞会服饰的对话内容。教学片段如下：
T: Look at Mike and Su Hai. They wear fancy clothes too. What will they say? You can use the sentences in this story and talk or act with your partner.
以下是一组学生想象和续编的对话内容：
S1(Mike): Look at your red scarf, it’s so nice.
S2(Su Hai): Thank you. Whose scarf is it? Guess.
S1(Mike): Is this your mother’s?
S2(Su Hai): Yes, you’re right. Your glasses are so cool. Whose are they?
S1(Mike): They’re my cousin’s.
图3
教师引导学生在对话语境中充分依托对话主题与文本主线，综合运用新学内容续编对话，学生在主题语境中积极思考、细致揣摩、充分交流，有效提升发散思维。
[评析]
在对话教学中，教师延续教材情景续编对话，让学生真正卷入对话文本，通过交流、想象和表演对话，不断丰富、充实、完善对话，在拓展对话中培养学生的发散思维和语用能力。
2.关注留白创编对话，培养创新思维
创新思维指学生有效使用新颖但符合基本表达规则的英语资源的能力（程晓堂，2015）。小学英语对话内容简单，但隐含大量信息，给学生留下自由发挥的空间。教师要充分挖掘对话留白，重构创编文本，引导学生运用独特认知自主演绎“补白”，培养学生的创新思维。
[案例8]
五年级下册Unit 1 Cinderella 的Story Time板块内容为学生熟知的灰姑娘的故事。教材编者结合五年级学生的语言学情选取了该故事的四个对话章节，给教师对话教学留置了较大的空白点和想象空间。例如，课文中Cinderella与prince 一起跳舞的场景没有完整呈现两人之间的对话（见图4），教师应紧扣此处对话留白，引导学生展开想象，创编对话。以下是一组学生创编的对话：
图4
Cinderella: Nice to meet you, prince. You’re so cool.
Prince: Nice to meet you too. You’re really beautiful today.
Cinderella: Look at my nice clothes and shoes, whose are they? Guess!
Prince: They’re your sisters’.
Cinderella: No, they can’t give me nice clothes or shoes. A fairy comes and helps me. So I can come to your party.
Prince: What a good fairy! I’d like to dance with you all night.
Cinderella: I’d love to, but I have to come back before 12 o’clock.
Prince: What a pity! I wish you will have a good time at the party.
教师依据对话学情，立足对话留白，引导学生结合对话情节充分思考与合理想象，运用已学对话内容合理创编对话与补充留白，从中发展学生的创新思维。
[评析]
教材对话留白是培养学生创新思维的好素材。教师在对话教学时要深入研读教材，充分发掘对话留白，悉心指导学生借助留白创编对话，让学生在个性化演绎中深入理解文本，发展学生的创造性思维。
3.链接生活运用对话，培养批判思维
对话教学要让学生理解文本材料中的观点和态度，还要促使学生将教材对话与实际生活有机链接，将书本语言正确运用到实际生活中。一些教材对话主题与文化知识密切相关，教师应深度挖掘隐含于对话中的文化内涵，引导学生结合生活经验运用所学语言辩证地表达独到见解，提高学生的批判思维。
[案例9]
五年级下册Unit 8 Birthdays 的Story Time板块内容为Miss Li、Su Hai和Mike围绕生日话题展开对话。在完成对话教学后，师生合作对比、分析Su Hai和Mike生日的异同，从中直观感知和深入理解中西方生日文化的共性与差异，引导学生辩证地看待中西方文化，培养学生的批判思维。教学片段如下：
T: Can you find some similarities and differences between Su Hai and Mike’s birthdays?
S1: Su Hai has a big dinner with their family. Mike has a birthday party with his friends.
S2: Su Hai and Mike both have a big dinner on their birthdays. But Su Hai and Su Yang eat some noodles. Mike eats a birthday cake.
T: Yes. Why do they have different ways to celebrate their birthdays?
Ss: Because Su Hai and Su Yang are Chinese girls. They have Chinese birthdays.
Mike is an English boy. He has a western birthday.
T: You’re right. We’re Chinese too. Try to think and talk about your own birthdays.
S3: I usually eat noodles on my birthday, and I also have a birthday cake with my family.
S4: I often have a birthday party on my birthday, my good friends come to my party. We eat the birthday cake together and play some games.
T: Wonderful! Chinese people also have western birthdays now. Chinese and western birthday are both nice and happy.
教师围绕生日对话主题，基于中西方生日文化的异同点，引导学生结合对话内容与生日经历开展综合分析与深度交流，让学生在对话思辨中提升批判思维。
[评析]
教材对话蕴含丰富而有趣的文化内涵，教师应通过深度挖掘对话文本中的文化内容，引导学生在对比分析和辩证思维中全面理解中西方的生日文化，从中拓展学生文化视野，形成跨文化交际意识，发展学生的批判思维。
四、结语
《课标》指出，要为学生提供广阔的思维空间和自主发展的空间（教育部，2012a）。小学英语对话教学必须把培养学生思维品质放在重要位置。教师在教学中应以对话文本为依托，在导入对话、解读对话和创构对话三个环节中激活、深化和拓展学生思维，有效提升课堂教学效果。