核心素养在我的语文课堂的表达

——读成尚荣《核心素养的中国表达》

江阴市月城实验小学  季勇

题记：我是教语文的，我是教儿童学语文的，我是用语文教儿童的。

  其实不是很喜欢读这样的理论著述，因为不是应对自己的学科，我更愿意读一些关于语文教学的书籍，总想着能给自己更多的借鉴，更多的思考。这就如成先生所批评的只接地气，不要天气吧（《接“地气”与接“天气”》）。

        读完《核心素养的中国表达》，收获却不比读语文专业类的书带来的少，一是本来书中就有很多关于语文，以及语文教学的相关内容。二来，较之一般的理论书籍，成先生的表达比较亲切，娓娓道来，不深奥，不艰涩，虽不至于手不释卷，但是读来，一路顺畅，且读且思，也颇有心得。

但是，我终究是语文老师，学有所用，终究是我功利的读书目的，所以读完这本书，我还是回到我的语文教学上来，成先生的著述，应该给我的语文教学，给我的语文课堂，带来怎样的改变。毕竟成先生在书中曾不止一次地强调，“学会改变”是联合国教科文组织提出的公民必备素养。

那么，就让改变从我开始，从我的语文课堂开始吧。

一、我的语文课应该基于儿童。

成先生说：教师应该是优秀的儿童研究者，教学离不开儿童，教学研究与儿童研究不是两张皮而是一张皮。“教学即儿童研究”已成了当前教学改革的一大趋势。对儿童认识有多深，对儿童的发现有多准，教学的成功才会有多大。认识发现儿童是儿童研究的主线，也是教师发展的核心素养。儿童对你有多爱，儿童对你所教的课程有多少惊喜感，你的成就感就会有多大。

1.让每堂课从儿童出发。

反思自己的语文教学，语文课备课，通常情况下，首先想到的，是根据对教材的解读确定教学目标，随后是教学内容、教学方式的选择，习题的设计，课件的制作等等，这些，我们一般都会考虑得比较周全，尤其是教学公开课的时候，更是一丝不苟。

对于教学的起点，课前的学情基础，对这节课孩子们究竟能学到什么，学到怎样，考虑的却不是很多。诚然，目前的课堂教学评价过多关注教师，而对学生关注不够，也导致了我们过多关注教学内容，教学过程，恰恰没有真正顺着儿童教学。所以很多的时候，我们还是牵着孩子往前赶，教学的内容安排的过满，节奏过快，少了一份从容，少了一份等待。

我曾有幸得到薛法根老师的指导，执教公开课，当我的教学设计发给薛老师看的时候，薛老师只给我很简单的评价：你想得太简单了。我以为薛老师是说我的教学设计有问题，于是详细化了再改了发过去。薛老师给我回复的，是他对课堂中一个问题的预设回答。就这一个问题，他从不同学生的角度想到了9个答案！想得那么细，那么深，那么有味道。我这才明白智慧课堂来自于薛老师对学生的深入了解。

   2.让每堂课充满儿童情趣。

  小学语文姓小，因为孩子还小，所以我们要力求用孩子喜闻乐见的方式展开教学，让我们的课堂充满儿童情趣。当然，真正的儿童课堂不一定是花样繁多，喧闹热烈的，只有真正走到儿童心中的教学才是有儿童情趣的语文课堂。

  无论是贾志敏，还是于永正，无论是薛法根，还是孙双金，我们都能从他们的课堂上感受到浓浓的儿童味。老师对孩子发自内心的关爱，老师对儿童心理的清楚的了解，那种循循善诱里的步步引领，那种风轻云淡里的水到渠成，恰恰来自于名师们对孩子的了解，对孩子的爱。 

二、我的语文课应该超越课堂

我们总说语文课要有语文味，于是我们总是守着我们的课堂，为了不跑偏，不出错，我们总是盯着语文课本，扎扎实实地分析理解，阅读写作，这本没有什么错，每个课程都有属于自己的核心素养。

但是读了成先生的书，我们是不是应该想想，守着我们的语文书，守着我们的语文课，是不是真的就能培养好学生的核心素养。我们是不是要把我们的格局放得更宽更大一些，是不是应该从语文走向全科，从语文走向全人。

1.让我的课堂从教室延展开去

陈鹤琴先生说：教室不应该是封闭的小匣子，它应打开，应开放，应流动。孔子在泗水河边，以自然为教室，以自然为教材组织学习，教师意有所指，学生各有心得，自然而然就完成了教育过程。自然的课堂比之我们的封闭课堂，除了空间的开阔，更多的是心灵的开阔。自然有多大，心就有多大，学生在这样的教室里学习，更加视野开阔，更加富有灵性。我的课堂，也应该引导学生从教室走出去，或许我们不能把语文课放到室外，但是我们可以在室外，潜移默化地开展教育，观察、想象，体验，而这都是语文教学。

2.让我的教材从课本延展开去

孔子以水为教材，讲君子之道，信手拈来，水到渠成。我们的课堂教学在按部就班教学一篇篇课文的时候，兴许比不上孔子的得心应手，但也是顺风顺水的，但是，如果让我们以自然，以生活为基础开发教材，恐怕就没这么有底气了。课程的综合化，生活化是课改的方向，语文教学也应该是生活化的教学，我们应该有这样的勇气，去自然界，去生活里开发语文教学的资源，帮助学生学语文，用语文，提高核心素养。成先生说：打开学科边界，使学生迈向反省思维，成为交界上的对话者，让课程闪耀跨界之美。我想，这样的跨界之美也应该闪耀在我们的语文课堂上。

3.让我的教学从对话延展开去

而今的语文教学，课堂上我们强调的是对话，师生对话，生生对话，师生和文本的对话。对话意味着从语言走向语言，意味着理解概括，交流表达。当然对话也意味着我们教学方式的单一，君子动口不动手自然不会有绝知此事要躬行的感慨。

陈鹤琴先生说：儿童的世界有多大，有伟大的自然亟待他们去发现，有广阔的大社会亟待他们去探讨。他还说，直接经验是使人进步的伟大动力。那么我们的语文课除了对话，还要有什么？有发现，有探讨，有体验，有实践。只有这样学生才能学到活的语文，而不是纸上谈兵。

三、我的语文课应该整合学科

课程整合，包括综合课程开发，是课程改革的趋势，课程的综合顺应知识发展的规律，有利于培养学生的探究能力和创新精神，有利于学生过完整的生活。当然，语文的课程整合也不是说就把语文课变成综合课，语文自然还有语文自己的核心素养要培养，语文课的整合应该根据语文课程标准，大力推进语文综合性学习的开展，扎扎实实地在语文综合性学习的开展过程中跨界整合，培养学生的语文素养，综合素养。

1. 跨学科整合，让语文很有趣。

跨越语文，引进其他学科内容，把语文学习和其他学科的学习结合起来，这一定是非常有意思的课，比如把观察日记，和科学中的观察结合起来，观察蚕的生长过程，观察豆芽的萌发过程，然后用绘本或者用日记的形式记录下来，那是多么好玩的事儿。再比如把戏曲唱念和古诗词结合起来，用戏曲的形式演唱吟咏古典诗词，是不是也很有味道。

跨越学科的整合，不但可以让学生感受新奇有趣，还能发现语文在其他学科中的应用，明白语文的价值。从而更好地学习语文，应用语文。

2. 生活化整合，让语文很有用。

教育的目的之一，是为了学生更好的生活，更有质量地生活。从这角度来说，我们的语文教学应该更加明确地为学生生活的需要考虑。我曾听在外企工作的学生说过，外企的部门汇报要求简单，明晰。而我们的作文教学一味追求文学化，学生作文没有任务意识，没有读者意识，造成了文章的冗长拖沓。所教和所用没有一致性，于是经常有新人在汇报时受批评。

生活中我们应该怎样运用语文呢？薛法根老师教学生写检讨的教学案例，很值得我们学习。真实生活情境中语文的作用怎样体现。我们应该怎样在生活化的情境中及时发现语文教学的契机，及时引导学生运用语文知识，进行问题的解决，这确实是值得我们好好思考的。

当然生活情境，不可能如语文学科一样，不可能和课堂教学一样，相对比较单一，比较熟悉，生活是复杂的，综合的，这也就需要我们综合地分析，综合地运用，求得学生的综合发展，形成真正的一生有用的核心素养。