《写大自然中的问题》评课稿
江阴市祝塘中心小学 王玉芸
《写大自然中的问题》是部编版二年级下册语文园地六中的一次写话练习。课标相关要求:“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”
教材提供了一些大自然中的问题示例,引导学生针对奇妙的事物和自然现象,从不同角度用不同方式提出问题，学习使用问号。从例文来看,教材提供了多个疑问词,对大自然的事物进行了分类,包括动物类、植物类、自然现象类……根据以往我们自己在教学中发现学生出现的情况是这样的：绝大多数学生会对大自然领域进行提问，在特定的生活情境中也会无意识地运用其它疑问词。但是，一旦正儿八经要写下来时，提问可能会单一地使用“为什么”,而且提问的对象也可能会比较单一，或是对象比较混乱，没有逻辑，或是问题没有价值，绝大多数属于单点思维层次,属浅层次的,说明学生思维相对比较狭隘。
“语言是思维的外衣”，如何让学生打开思路,激活学生思维的火花,学习从不同角度不同方式来提出有趣的、有价值的问题,促进“思维”的发展与提升呢？黄老师的课，给了我们一个很好的范例。
一、关注例文，习得提问策略
黄老师很好地利用范文，引导学生关注到例文中的疑问词，原来疑问词不仅仅只有“为什么”，还有“哪儿、谁、怎么……”，这些疑问词还出现在句子的不同位置，而且这些有关大自然的问题还是分类提问的，这样，会使提出的问题丰富而有趣。
在这一环节中，老师就在学生的头脑中留下了一个基础的提问的策略，学生在发问的时候，就不会单一的只用为什么这个疑问词。但如果这时候就来让学生提问，学生的提问可能还是单点结构思维，问题会有跳跃性，没有任何关联。
二、关注思维，关联事物提问
课标指出：在发展语言能力的同时，要发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。这时，黄老师通过播放视频，由一只蜘蛛让学生展开联想，并使用不同的疑问词提出问题，由这样连接事物，关联提问的方式，设计从“对一物提问”到“联系它物提问”“联系自然现象提问”，牵引学生的思维从单点的思维,到关联结构的思维、到抽象拓展思维,层层递进,层层拓展。从而有利于学生思维层级的提升。并且通过创设这样一种情境之后，可以避免学生凭空想象，依托材料，能够丰富学生说话的内容，为写话做准备。
三、关注诀窍，落实习作要点
在我们教学实践中，我们会发现，学生说得好，不一定会写得好。在学生落笔之前，黄老师又带领学生去找到这首小诗中藏着的写作诀窍，一行一问，选用多个疑问词提问，提问有顺序，问题丰富又有趣，带着这些要求，学生动笔就有针对性。黄老师还有意识地培养学生会评价会修改，指导学生习得关键能力。
在整个教学过程中，黄老师对照课标，注意培养学生对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论的这些能力，激发学生结合语文学习，培养观察大自然的热情，学习用口头或图文等方式表达自己的观察所得。并能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文，学生的思维能力有所提升。
教学中 ，黄老师关注了提问的策略，思考的角度等，让学生提问的句子富有变换，但是，要让提问更生动有趣，我们也要关注到语言的表述，如例文中的星星眨眼，像这样，如果能把大自然中的动植物当成人来写，或是用上一些打比方的方式，是不是能让孩子们的问题更生动？
另外，问句变换，学习用不同方式提问，我们是不是可以再指导得细致一些？比如：
（1）相同的疑问词“为什么”在问句中可用于不同的位置。
出示句子：
a.为什么星星会眨眼睛？
b.为什么雨后天上挂着彩虹？
c.树叶的形状为什么是各种各样的？
d.花为什么是五颜六色的呢？
引导学生观察，了解问句中疑问词“为什么”的位置有的在句子前面，有的在句子中间，位置不同，但表达意思相同。
小结：写问句，有的疑问词如“为什么”，位置可以变换。
（2）同一个问句可以用不同的疑问词。
出示句子：
a.是谁告诉蝉要下雨了？ b.蝉是怎么知道要下雨了？
学生读句子，观察比较，发现两个句子中，换了疑问词，问句意思不变
小结：写问句，相同的意思可以用不同的疑问词表达。
（3）写问句可用拟人、比喻等方法表达。
出示句子：
a.为什么星星会眨眼睛？ b.为什么星星会一闪一闪？
读句子，比较两个句子的不同之处，体会问句用拟人方法表达。
出示句子：
a.为什么雨后天上挂着彩虹？
b.为什么雨后天上挂着一座美丽的桥？
读句子，比较两个句子的不同之处，体会问句也可以用比喻方法表达。
小结：写问句时用上拟人、比喻等方法表达会问得更清楚，更有趣。
网上也找到这样一首小儿歌，我觉得可能对帮助学生写话有一定得指导作用：大自然，真神秘，各种奇景让人疑。疑问词，有几种，不同方式来发问。
巧用拟人和比喻，问得明白又生动。句首书写空两格，句末牢记标问号。