读《教师教学评价：主体  标准  模式  方法》有感

                                                              江阴市晨光实验小学      滕宁宁

        评价活动的构成反映了谁来评、评什么、怎么评的问题。谁来评即评价主体，评什么即评价标准，怎么评则涉及评价模式与评价方法。教师教学评价是对教师的教学过程及成效所进行的价值判断活动，其质量取决于教师教学评价活动组织过程中的主体、标准、模式和方法。

        该书基于多元评价主体及标准的构建，分四个部分:第一部分，教师教学评价主体;第二部分，教师教学评价标准;第三部分，教师教学评价模式;第四部分，教师教学评价方法。

        教师教学评价主体研究，主要是廓清教师教学评价中的主客体及其相互关系，分析教育评价主体多元概念的形成及效应，梳理多元评价主体的主体功能及评价关系，从而确立多元教师教学评价主体理念，推进教师教学评价的多元主体实践。多主体的教师教学评价应关注不同评价主体的评价利益和需求，发挥各评价主体的优势，“评其所能评”，处理好“多元化”与“一元”评价主体的关系，真正创设多元化评价主体情境，发挥多元化评价主体的主导作用。

        教师教学评价标准的研究，涉及两类评价标准:一类是预定式标准，另一类是非预定式标准。以泰勒思想建构的行为目标模式趋向于采用预定式标准，在教师教学评价标准的建构中，强调坚持操作性与可测性、完备性与独立性、可行性与针对性的原则，从指标到权重再到标准系统顺序建构，只为突出教师教学评价的导向性、鉴定性功能的实现。而以第四代教育评价理论建构的非预定式标准，意在实现对教师发展的价值，通过建立教师教学评价非预定式标准的过程，形成教师独特的教学风格，使教师教学经验获得提升，转变教师自我角色期待。而教师教学评价非预定式标准的生成过程，包括:研究评价对象，协商评价方案;循环执行评价过程，聚焦关键指标;改进问题并生成标准。

        教师教学评价模式的研究，则重在两种不同评价模式的采用:一种是“控制一量化”模式，另一种是“观察一理解”模式。“控制一量化”模式指采用结构性评价方式，即首先明确评价标准(目标)， 再收集评价对象开展教育活动的信息，最后考察评价对象达到标准(目标)的程度，是一种预定式的评价。其追求评价的客观性、准确性，根据教育目标确定评价标准，运用科学的统计分析方法确定评价模型的基本指标和各项数据。“观察一理解” 模式是种开放性的评价，即评价者与评价对象在共同开展的教育活动中，进行参与性观察，多角度收集信息，共同协商，不断达成共识，从而改善评价对象教育行为的一种评价模式。 不同的评价目的决定了不同评价模式的选择，若以教师教学改进为目的，则宜选择“观察一理解” 模式，利用目标游离等开放性的评价模式，将教师教学评价过程变为一个对教师的培养教育过程。

       教师教学评价方法的研究，反映在教师教学过程评价方法及教师教学效果评价方法两个方面。教师教学过程评价信息的收集可分为两大类:一类是与教学活动相关的信息的收集，另一类是课堂教学活动信息的收集。与教学活动相关的信息是指教师教学的经常性资料，以及教师教学环境、条件方面的信息。课堂教学活动信息是指通过各种课堂教学评价手段如观察法、问卷法、访谈法等所得到的信息资料，主要收集教师教学行为、学生学习表现方面的信息，以及关于课堂教学优缺点方面的态度和意见等主观体验方面的信息。教师教学过程评价信息的处理分析的重点是对学生学习情况的分析、对教师教学特点的分析。而教师教学效果的评价，由于教师教学效果反映在学生身上，所以可通过质的评价方法如表现性评价、成长记录袋评价来考查，也可通过量的评价方法测验来考查。