精设问题，阅读伊始开启高阶思维闸门
——学习《“思维品质”核心素养引领的英语教学活动设计》后的总结提炼
袁辉在《“思维品质”核心素养引领的英语教学活动设计》一文中提出“提问问题层次化”这一观点。提问问题有七个层次，即细节复述型问题、细节理解型问题、分析型问题、综合型问题、推断型问题、评价型问题、应用型问题。的确，提问是课堂教学的有效组成部分。高质量的问题可以启迪学生的思维，促进学生从“浅表学习”，走向“深度学习”。
我觉得：在小学阅读教学的导入环节，教师就可以设置不同类型的教学问题，利用提问潜移默化地引导学生思考，润物细无声地培养学生的高阶思维品质。通过文中所学，我将平时我的教学加以总结提炼，形成以下观点。
1.提了解性问题，激发阅读欲望
在阅读教学的课堂伊始，教师可以适时把主动提问的权利还给学生，让他们根据课题、图片等信息提出了解性问题，锻炼口头表达能力，培养发散思维能力，同时也为后续阅读指明方向。
以六年级上册Unit3 Holiday fun的Story time板块教学为例，该故事以对话的形式呈现了 Mike和Liu Tao国庆节的假期生活。在正式进入文本学习前，我交代了故事背景，利用多媒体呈现了Mike和Liu Tao假期生活的插图，鼓励学生根据标题和插图提出自己想要了解的问题。师生具体对话如下：
T：Look, here’s a story about the children. The title is “Holiday fun”.According to the title and the pictures, do you have any questions?
S1：Where did they go?
S2：What did they do?
S3：Did they have a good time?
S4：Were there any interesting things?
…
T：Great! You have so many good questions. Let’s learn the story and find the answers.
在学生提问的过程中，我同步将部分问题的核心词板书至黑板一侧，在之后的教学中则以问题为导向，引导学生找寻问题答案，学习文本细节，理解故事内涵。
2.提话题性问题，增加知识储备
阅读教学的内容都是围绕话题展开的，学生对有些话题比较熟悉，对有些话题比较陌生。教师要善于把这些话题与生活有机关联，找到共通点，并据此提问，让学生先在较为熟悉的语境和情境中思考和表达。
六年级下册Unit4 Road safety这课的话题是谈论道路安全，这一话题与学生的生活息息相关。我抛出一系列问题，与学生进行了喋喋不休的对话活动：
T：How do you go to school ? How does your father/mother go to work?
S：I go to school on foot. My father goes to work by car…
T：Every day, we walk or drive on the road.
How can you cross the road safely? Do you have any suggestions?
S1：When the light is red, we can’t cross the road.
S2：We’d better cross the road with our family.
S3：We can’t run on the road.
…
这样的问题设计，让学生把话题与自己的生活实际、生活感悟结合起来，并运用已有知识进行自主表达，在此基础上再进入文本的学习，实现知识的有效迁移，激活学生的思维广度，开启他们对道路安全这一话题的深层思考。
3.提预测性问题，激活思维意识
教师通过预测性问题，引导学生对文本内容、故事情节展开丰富的想象、进行大胆的预测，从而激发学生强烈的学习愿望和深度的参与意向。同时激活学生的思维，让接下来的阅读变得积极而有效。
六年级下册Unit1 The lion and the mouse这个教学内容出自伊索寓言故事。在阅读故事前，我给出一定的语言支架The lion … The mouse…,让学生描述这两个动物，说一说他们在外形和喜好上的不同之处。学生的描述突出了狮子和老鼠的不同，为后续故事的学习做好了情感铺垫。描述完后，让学生猜测Where were the lion and the mouse?学生的个体思维被激活，从小山坡到大森林，从面包房到咖啡馆，一番异想天开的猜测。接着我提出问题 “If they met one day, what happened? ”，学生展开讨论、发挥想象、大胆预测。很快学生给出许多精彩纷呈的答案：“Maybe the lion wanted to eat the mouse. Maybe the lion and the mouse were good friends. Maybe the mouse gave some presents to the lion…”。在学生大胆猜测完之后，我给出关键句并提出问题“At first, the mouse was afraid of the mouse. But at last, they became good friends. Why? What happened between them?”。学生又是一番积极思维，再次对故事进行想象和预测。
这些预测性问题为学生提供了广阔的思维空间，他们运用已有知识对文本进行分析推理，进而通过阅读再加以对比验证。这一教学过程，使阅读具有批判性，让学生成为主动的阅读者，提高阅读质量。