教育，是心底流淌的“美”的旋律

——读《做中国立德树人好教师》有感

江阴市南闸中心小学 耿晓晶

    教育是强国之基，教师是教育之本。当前，伟大的祖国正迈向高质量发展的新阶段，社会关注教育的目光越来越“多”，关注教师的眼光越来越“高”，在价位不断攀升的学区房背后，折射的是对高素质教师队伍的极度渴望。

    作为一名立足讲台十多年的教师，关照自身的教育心境，在忙忙碌碌间，是时候该停下来，好好思索一下“教师的根本任务是什么？”“教育的初心使命是什么了”！这既不是曲高和寡的矫情，也不是附庸风雅的卖弄，而是每个教师切切实实应该想清楚、理明白的道德准则和职业标尺。将《做中国立德树人好教师》捧在手，细细读来，久久不愿放下。心中的谜团随着专家的剖析逐渐散开，仿佛人在迷蒙中，有一束光，远远地指引着你：而你，正迎着光，此刻，眼前越来越亮，脚步愈来愈轻；胆子愈发壮大，心跳逐步加速……脑海中呈现了一个“蒙太奇”的镜头，在“平行空间”里，我看到了初涉讲台的自己。

在读到《播种者：李吉林的审美品格与审美表达》中“关于‘教师之美’，关于‘情境教育之美’这些段落时，心里的共鸣之声达到了最强音。记得“初出茅庐”的我，作为一名音乐教师，我追求的课堂就是给学生“感受美、体味美、表现美、创造美”的课堂。感谢当年布置音乐教室的那位前辈。这几个字，正是当时贴在音乐教室的墙上，我一进教室就映入眼帘的字，学生每天就在那行字下面律动、歌唱……天天得益于那行字的“熏陶”，一次公开课，我选了首江南民歌《采菱》。这首歌曲旋律秀美流畅，歌词生动活泼，唱的就是水乡的孩子爱水乡的意趣……当时的设计是：我撑着一把油纸伞，在《梦里水乡》的歌声中翩翩起舞作为导入，通过音画舞的结合，直接把学生带入水乡的情境……随后，让学生想象坐的方块凳就是采菱人坐的“木盆”，探讨如何拨动湖水，如何采摘菱角，在和学生一起的聆听、模唱、体验和创编中，感悟歌曲的“旋律之美”“歌词之美”“人物之美”“心情之美”，真是“美”不胜收，美美与共。学生对祖国的热爱之情，对家乡的认同之感，自然生发。至今，师生陶醉的那一幕幕，依然是我心头的意难忘。

    专家说：情境教育是美的集合体、发光体，所以美的侧面，让情境教育之美整体“立”了起来。每位教师，都应该有属于自己的审美品格和审美表达。

    有一阶段，我发现，上我课时，学生渐渐变得眼神无光，表情暗淡。反思之下，原来是因我忙碌于“应付”各个文件中的比赛，一时间，自己的音乐课成了“副业”。经常铃声响前才冲到音乐教室，精彩的导入也没有了，生动的情境也没有了……只有直白地宣布：“一起来唱唱这首歌吧……今天我们要来欣赏的曲目是……”这样“填鸭式”的音乐课，学生当然不喜欢，如此干巴巴地“植入”，学生自然越来越麻木，唱唱听听没劲了，就要聊天讲话，课堂纪律不容乐观，甚至过几分钟就要整顿纪律，音乐课变成了“练坐练站”课……发现问题之后，我反问自己：那个“美美的”耿老师到哪里去了？经过调整，我设计了针对不同教学内容的情境，或是猜谜激趣，或是故事铺垫；或是分角色接龙唱，或是小舞台汇报唱，学生化身小歌手、小乐手、舞蹈家、小导演……该有的设计一样都不能少。为了学生学好陶笛，我还将器乐内容设计成小演奏家板块，结合吹奏要求自编了很多儿歌，我把它们称作耿老师的“秘密口诀”，而耿老师，就是首席指挥。如：小陶笛，手中拿，头放正，手端平，左朝里，右朝外，手指头，弹弹砸，小嘴巴，会嘟嘟……像这样简单好记又蕴含诀窍的儿歌，学生喜闻乐见，既活跃了课堂氛围，又提高了学习效率，渐渐地，我又从学生的眼神里看到了期待，从学生离开时恋恋不舍的挥手中，我明白了，只要上课，特别是以审美为核心的音乐课，你一定要成为那个播种“真善美”的播种者。哪怕一节课只有“一小粒”：一个音符、一个记号、一句话、一首诗……都是美的“种子”。反之，你的课堂，将成为贫瘠的沙漠。儿童，最最鲜活可爱的生命体，你给予他们什么，他们便会真真切切地反馈你什么……以儿童活动为途径，以周围世界为源泉，这样的课堂，才有美的旋律流淌，这样的教育，才是以人为本的美的教育。

    一切深受学生欢迎的课堂，无不体现一个“美”字，以美育德，以德生美，德美融通……从《小雨沙沙》的天地灵动之美到《命运交响曲》的生命磅礴之美，每段音乐的存在都有它独特的美。所幸，我今后的教学，得专家的引领，将进一步在真与美的教学融通中，形成自己的审美风格，让学生心灵有触动、情感有收获，做中国立德树人好老师，我且歌且思，继续努力。