基于PCK理论视域下初中英语教师课堂即时评价能力提升策略研究

李叶

【摘要】PCK理论作为一种有效促进教学的学说，对教师教学能力的提升具有重要的推动作用，因此受到不同学科教师的青睐。课堂即时评价是教学活动进行的重要环节，因此本文立足初中英语，尝试使用PCK理论框架，对初中英语教师课堂即时评价能力的提升尝试提出一些可行的策略。

【关键词】：PCK，初中英语，课堂即时评价

根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调教师对学生的英语学习评价应以学生为中心，着重学生的全面发展，要求建立“教、学、评统一的有机评价体系”。 而课堂即时评价作为教师评价体系的重要一环，是展现教师机智、敏锐判断力的关键步骤，同时及时有效的课堂即时评价又能促进学生的英语学习的积极性的作用。因此提升英语教师课堂即时评价能力是非常重要的。而相较于其他知识，PCK理论作为一门对教师经验、学科知识、教学方法三者融合的学说，有着促进教学的作用，同时能够帮助教师提升教学能力。因此，本文根据PCK理论框架，初中英语教师课堂即时评价能力的提升尝试提出一些可行的策略。

一、PCK理论概述

PCK（Pedagogical Content Knowledge）即学科教学知识,由舒尔曼（Shulman）博士提出的，它是教学法和学科内容知识两个大概念的整合。教学法是指针对儿童如何学习的一系列知识，以及计划、包容、引导和评估的一系列策略。而学科内容知识指的是某一门学科的一些核心概念、认知方法和技能。此理论是指教师对所教授学科的关键概念的理解、领悟以及使用一些方法教授本学科的概念，以达到使学习者能够容易理解、接受该学科关键思想、认识方法和技能的目的。也就是说，教师结合自身教学经验以及对所教授学科知识的认知和理解，在面对不同层次、能力、兴趣的学生时，能够运用合适的教学方法来呈现学科知识，使学生能够有效接受所学知识。

PCK理论主要有四大特点。1）与教师所教授学科内容相关，即不同的学科的教学情境、学科内容、教学方式各有差异。2）它是基于教师反复实践，经验累积的基础上的，越是经验丰富的教师，他的学科教学知识越是系统。3）学科教学知识是教师个体所拥有的，不同教学、经验背景的教师其学科教学知识也各不相同。4）教师的PCK以教学情境为依托的。教师在对学科知识进行表征时离不开与学生互动的教学场景。

经过多年发展，PCK理论主要分为两大分支即静态PCK和动态PCK。以舒尔曼博士为代表的的PCK理论认为“知识”是指认知获得的结构因此它是静态的。PCK理论经过不断地发展，以科克伦（Cochran）等人则认为虽然知识是静态的，但是认知是一个动态的过程，随着学科知识、学生认知水平的发展，教师所采取的策略也要随之改变来帮助学生更有效地获得知识。本论文在探索PCK理论视域下初中英语教师课堂即时评价能力提升的策略时，所倾向的理论为动态PCK理论。

二、PCK理论对提升初中英语教师课堂即时评价能力的重要价值

基于PCK理论，教师学习如何教学包括教师的“知”和“行”。“知”不仅包括所教学科知识，还包括教师在教学中所累积的实践经验。而“行”则表示教师在教学实践活动以及在教学中使用的各种教学方法。而课堂即时评价就是教师在进行教学实践活动中的重要一环。

评价是一项判断决策性活动，而课堂及时性评价依托于特定的教学互动情境，是教师通过与学生一系列的互动并对其做出判断或者做出反馈，即时决策进一步的活动的过程。课堂即时评价也被称为“课堂即时形成性评价”，它是教师教学活动的一个重要组成部分，相当于对教学活动的监控。根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》中的评价建议，评价的最终目的是促进、鼓励学生的英语学习积极性，从而促进学生的英语核心素养全面发展。

在PCK视域下，教师的学科教学知识在教师课堂实践中不断丰富，越是拥有系统的学科知识的教师更具有思辨能力和判断力，在课堂临场发挥更具有丰富的语言组织能力和灵活的判断力来对学生进行课堂即时评价。可以说教师学科知识的增加促进教师的课堂即时评价能力的提升。因为这些系统的知识有助于教师进行在教学实践中不断反思，能够根据学科特点、学生的知识背景、认知水平等进行优化调整教师课堂即时评价能力。

三、基于PCK理论视域下初中英语教师课堂即时评价能力提升策略

（一）牢牢把握英语学科知识

从PCK理论框架可知，学科知识是核心要素之一，这是学科存在的根本。因此教师理解与把握所教授的学科知识是进行学科教学实践的前提。只有把学科知识理解透彻了，才能精准地对学生的课堂表现作出判断。作为初中英语教师，首先要把握初中阶段英语学科的特点：相较小学阶段词汇量增加，句式相对长而复杂并且学生开始系统学习语法知识。这就要求初中英语教师根据不同的课型、知识点选择不同的评价方式。此外在课堂即时评价中注重英语语言能力、思维品质、文化意识、学习能力这四个维度的核心素养的发展。

其次是把握好教材，做好备课工作。笔者所在的江苏省使用的是译林版牛津英语，有五个课型：Welcome to the unit and comic strips, Reading, Grammar, Integrated skills and speak up 以及Task。这些课型侧重的英语能力各不相同，因此初中英语教师应提前备课，做好构思和预演。对设置的提问和预设的答案有一个初步设想：学科知识怎么教和课堂评价如何用、怎么评。备课预演是教师对课堂所教授知识和学生掌握程度的一个初步判断，这对于教师尤其是学科教学知识还尚未成熟的新教师来说是极其重要的，因为它可以帮助教师在正式进行授课活动时树立信心 面对突发情况能够从容应对，做好相应的评价工作。

因此，要提升初中英语教师的课堂即时评价能力，首先要对这一阶段的英语学科知识掌握透彻，并拥有自身的理解。

（二）注重研究不同学生的特点

学生是教学实践活动的主体，在现今强调以学生为中心的英语课堂模式，要想提升初中英语教师课堂即时评价能力，就必须要注重研究不同学生的特点。不同年龄段、不同认知水平的学生适用于不同的即时评价方法。初中阶段学生身心发展迅速，但也充满矛盾。在这一阶段学生好奇心强，但是自身的实际能力和他们想象中的能力存在差异；另外，在这一阶段，学生独立性增强，有了独立思考的能力。因此，面对初中学生，英语教师在课堂即时评价应注重思维的培养，可以通过设置有思考意义的发问或者互动来引导学生深入思考。比如What a perfect idea! What about ... aspect?或者What else can we do to....? If you were...,what will you do?

其次，教师的即时评价应以宽容鼓励为主。面对回答错误或者没有跟上课堂节奏的学生，即时评价应以正向引导为主，对错误进行指导，保护学生的好奇心，正确引导他们的渴望探索的求知欲。此外，即时评价应凸显差异性。教师应着力研究班里学生的个体差异，结合性格、认知水平等差异，在保护学生个性发展的同时进行分层次评价。比如对于班里的学困生或者内向的学生，教师应创造更多的互动机会，并且以鼓励性的评价为主以激发学生学习的动力；对于成绩相对优异或者积极互动的学生，那么教师应更注重学生的思维发展，在予以肯定的同时，更加有针对性地引导学生深入思考。

（三）课堂即时评价方法多样化

课堂即时评价是一个师生互动的过程，在这个过程中，可以帮助老师了解知识点的掌握情况，也可以帮助学生明白自己的回答是否正确，明确原因。要做好课堂即时评价，关键在于实施好“实”“活”“多”这三个字。“实”即为真实、不空洞，即时评价要具体，让学生明白背后的原因。许多英语教师在对学生课堂行为进行评价时往往仅仅使用Good, You’re right, Well done等等，虽然这些用语都表达了对学生的肯定以及鼓励，但这显然是浮于表面不够具体的。例如：You have really sharp eyes! Good point, but what about ...? I think you’ll get more ideas.  即时评价除了简单的快速评价，更重要的是让学生明白他们行为对错背后的原因，这样从长远发展来看才会激发学生的学习兴趣。

“活”就是要凸显课堂即时评价的灵活、找准评价时机。许多老师在教学过程中一定遇到学生的回答没有按照教师预设的方向走，导致评价“卡壳”的尴尬情况，教师往往会不知所措，采取简单重复学生回答或者打断回答的方式。这些都是失败的评价，遇到评价卡壳，不如耐心倾听学生的表述，从学生的回答中提取关键信息从而生成评价。

“多”为评价方法多样化。即时评价不是只有固定的一种形式，它可以是生生互评，可以是肢体语言，或者是教师的表情，更可以是几种形式的组合。根据精神分析学理论，初中阶段，学生处于第二叛逆期，在此阶段学生处于开放和闭锁的矛盾中，学生最需要的是肯定。因此，即时评价不仅要切中肯綮更要富有感染力，在评价的同时强化学生的情感体验。如：在学生回答正确时予以语言评价的 同时给予学生赞许的眼神以及掌声；在学生回答错误时可以轻拍学生肩膀以示安慰；在学生紧张时予以坚定肯定的眼神......这样，在即时评价这一互动过程中学生不仅得到了老师的点评，而且得到了老师的肯定，加强了学生积极地情感体验。

四、总结

在PCK视域下，课堂即时评价能力不仅关注课堂，更将视线投射到了学科知识、教学对象以及学科教学方法本身，从更综合的视角探讨提升初中英语教师课堂即时评价能力的可行策略，帮助建立“教、学、评同一的有机评价体系”。当然，教师的PCK在不断的学习、实践、总结中提升，教师的经验也是，要想拥有敏锐的判断力，以及丰富的课堂即时评价手段，就须在课后下功夫，做一个善于记录的有心人，在总结中不断完善教师自身的课堂即时评价体系，在思考中提高课堂即时评价能力。

参考文献

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