观察，打开起步习作

——统编教材中年段“观察与习作”的训练建构

江阴市城西中心小学 王益红

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【摘要】课标中年段的习作目标：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”可以看出，“观察周围世界”，是重要前提，意味着中年段孩子的起步习作应以观察类习作为主。中年段的观察类习作内容很丰富，观察的对象各有其类，习作也有不同要求，因此观察习作应该有训练序列，让观察打开起步习作。

【关键词】 观察 习作起步  观察类习作 训练序列

中年段是小学生习作的起步阶段，学生从简单、直观地写话，过渡到有章有法的习作，是一个质的跨越。刚起步的学生畏写,中年段的教师畏教，使得起步习作一直走在低效高耗的路上。中年级起步习作，路在何方？

一、从纵观教材中引发两个“应该”

1.起步习作应该以观察习作为主

——从《课程标准》看：语文课程标准（2011年）对第二学段提出习作要求：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。“观察周围世界”，这是重要前提，也意味着中年段孩子应写观察类习作。课标第三学段明确地提出“能写简单的纪实作文和想象作文”的要求，将纪实习作置于首位。学生要走向回忆性的纪实作文，中间必须架设一道桥梁。 观察习作是以眼前的事物为对象，在仔细观察对象的基础上，以片段或简单的篇章，将对象比较具体、真实地表达出来的写作训练形式。观察类习作可以训练学生掌握观察生活、摄取和反映生活的基本方法。因此，观察习作堪担此任!

——从教材编排看：纵观统编版中年段四册教材，观察类习作占比重大，共设计了19次观察类习作练习，内容包括人物、动物、景物、静物、活动游戏以及观察日记（见表1）。中年段起步习作从观察入手，符合儿童身心发展的规律，儿童心理学研究表明，学生的观察水平到了中年级时才有明显的发展。同时中年级的孩子有了一定的语言能力，能将观察所得之“物”转化为“文”。苏霍姆林斯基就认为，习作教学应该注重观察训练，尤其是起始阶段， 要把周围现实的画面印入儿童的意识里去，让他们形成周围世界的表象，产生写作的激情。

表1  小学中年段观察类习作分布

	三年级上册	三年级下册	四年级上册	四年级下册
第一单元	“猜猜他是谁”	我的植物朋友	推荐一个好地方	我喜爱的一个地方
第二单元	日记	看图习作	小小“动物园”
第三单元		过节	观察日记	我的动物朋友
第四单元		我做了一项实验		游记
第五单元	我们眼中的缤纷世界		生活万花筒
第六单元	这儿真美	身边有特点的人	记一次游戏
第七单元				我的自画像
第八单元	那次玩得真高兴

2.观察习作应该有训练序列

从表1我们可以发现，中年段的观察类习作内容很丰富，但是同是观察，观察的对象各有其类，习作也有不同要求，因此，观察习作应该有训练序列。就如“人物观察”，我们发现中年段的每册教材中都涉及该内容，但是如何循序渐进，我们要找出其中的衔接点，练成线。从表2中我们能看出这些习作内容始终从学生出发，互相衔接，螺旋上升：观察人物和学生生活息息相关：身边的同学——家庭成员——自己；观察的要求也在逐渐提高：一两点印象深刻的地方——观察身边有特点的一个人——加入联想观察——多方位观察。

表2 小学中年段人物观察习作训练序列

二、从两个“应该”引发三个“带动”

这样的单元整体设计，引导学生从无意观察转向有意观察，引导学生将观察与思维结合起来，从而积累丰富的习作素材。提供观察的驱动力量、给予细致的观察指导、培养良好的观察习惯，这些都是我们的主要教学内容，因此在整个单元教学中，我们根据文本特点，设计观察传动链。

1.观察兴趣带动观察习惯。

本单元四篇课文内容贴近儿童，以日常的动物、植物和场景为描写对象，表现周围世界的五彩缤纷。《搭船的鸟》一趟坐船之旅一只外形漂亮、动作敏捷的翠鸟，《小蜗牛过马路》买菜路上一只慢悠悠的蜗牛，都是作者平常生活中的偶遇；《金色的草地》《芒果》《我家的狗》《我爱故乡的杨梅》，文中的主角“草地”“芒果”“小狗”“杨梅”，这些观察的对象都是作者身边的熟悉事物。这些日常生活中偶遇的事物、熟悉的事物都是缤纷世界的主角。

而如今，我们的孩子常如培根说的那般—— “戴上墨镜，世界在你眼前就立即失去了光彩”，孩子们缺少发现的眼睛。因此，初学“观察”，我们要引领孩子善于捕捉生活中的观察点，帮助孩子走出忽视对外界观察的误区。我们用一篇篇例文、一次次尝试告诉孩子，留心观察，我们平常生活中有新发现，留心观察，我们熟悉环境中有奇妙变化。

因此，学习精读课文后，与“初试身手”相整合， 设计“我眼中的缤纷世界”的观察记录单，让孩子们记录眼中的缤纷世界。孩子们每天选择感兴趣的事物进行观察，可以观察不同的事物，也可以连续观察同一事物，把观察所得记录下来。除了积累习作的素材，更重点在于让学生真切感受到，留心观察，我们平常生活中有新发现，我们熟悉环境中有奇妙变化。

表3：“我眼中的缤纷世界”观察记录单

2.观察习惯带动观察方法。

激发观察的兴趣，培养良好的观察习惯，同时更要逐步教一些观察的方法，观察的方法很多，整个单元的每一篇教材都应该有侧重点。

方法1：多感官观察——观察时不仅用眼睛看， 用耳朵听，还可以用手摸，用鼻子闻，有时还可以尝一尝。如《芒果》短短四句话将“看”“摸”“闻”  “剥”多感官多角度的观察方法一一呈现。如《我爱故乡的杨梅》将杨梅外形、颜色、味道三方面的观察写得具体可感。

方法2：聚焦变化细观察——细致地观察，聚焦变化，可以让我们对事物有更深的了解。对于变化中的事物，在观察中就要注意事物的变化。如，草地的色彩有奇妙的变化，原来是因为蒲公英的花有时张开有时合拢。如，杨梅一开始遍身长着小刺，等渐渐成熟，刺也渐渐软了、平了。

方法3：边观察边思考——观察不止是视觉过程，是以视觉为主，融其他感觉为一体的综合感知，包含着积极的思维活动。《搭船的鸟》中，作者一边观察一边猜想，有了更加独特的观察体验，这一只翠鸟是一只搭船的鸟。《金色的草地》因为观察时有了疑惑，才有了蒲公英张开合拢的新发现。《我家的小狗》作者边观察边猜想，更写出了王子的淘气可爱。

3.观察方法带动观察能力。

能力的培养是一个持续的过程，“观察”是需要培养的一种重要能力。三年级学生尚未经历系统的观察训练，要提高其观察质量，使之成为技能，还可以做到以下几点：

首先，观察指导必不可少。教师在指导学生观察活动时，可以明确、清晰的语言，向学生下达观察任务，指明观察的方向，将学生的视角引向观察对象，并力求深入到对象的细微部分。就如今天的冯老师指导学生观察乌龟捕鱼，分步走细致观察乌龟吃小鱼的动作。陆老师指导观察含羞草地变化，一强调时间，二强调变化的特征。

其次，观察交流多元参与。我们可以鼓励学生坚持写像“初试身手”一样简单的观察发现，进行多元交流。借助视频软件、QQ 语音等方式讲述观察点滴，发在家长群里，也让家长一起参与进来，拓宽学生交流分享的渠道，在多元多渠道交流中增强观察的兴趣与动力

最后，观察评价不容忽视。为了充分调动学生的积极性，更有目的地提高观察能力，我们可以在班级中评选“观察之星”。一个阶段听了大家的交流，我们来阶段小结，进行评价，从而促进观察能力的形成。

“我们眼中的缤纷世界”

——“观察之星”评价表

三、从三个“带动”引发习作“能动”

继三年级“留心生活,留心观察事物”后，四年级上册第三单元又以“连续观察”为主题进行系列训练，“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，这是顺承，更有提升。提升梯度在于不仅要引导学生观察,还要注意事物发生的变化进行细致的、连续的观察，对学生的观察能力提出了更高的要求。因此，本单元的习作是观察日记，要求围绕观察对象进行连续观察，用观察日记记录自己的收获。

1. 细观察，习作有话说。

生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶圣陶先生的话形象地说明了观察与习作的关系。我们教会学生细致观察，学生就找到了习作的“流”，习作的“源”。

——在对比中细观察。决定让孩子们自己亲手种大蒜，隆重举行《大蒜宝宝成长记》的启动仪式后，面向全体同学详细地讲解大蒜种植的过程与注意点。孩子们根据讲解的方法，带着兴奋的心情，和家长一起动手，让蒜宝宝安家落户。孩子们兴致盎然，写下了第一篇观察日记。第二天，在孩子们的日记中挑出了以下两段，读给孩子们听，问：读着这些句子，你从哪里感受到作者的仔细观察？这些内容你也观察了吗？在对比中让孩子们感受到，细致观察不是随便看看，如把大蒜种下这个过程，可以细致观察大蒜的样子，可以细致观察种大蒜的动作等。

●头一回这么近距离看大蒜宝宝，它圆鼓鼓的，为了保护自己，披了一件又一件的外衣，大家肩并肩、头碰头，一瓣一瓣紧紧地挨在一起，真像团结和睦的一家人。我试着把他们掰开，还使一股劲呢！

●仔细挑了个头大的一瓣大蒜，用两根手指轻轻地捏起，像奶奶一样，尖的一头朝上，朝土里用力一摁，大蒜宝宝就算在我家安家落户了。

——在指导中细观察。要培养学生观察的细致性，就必须让观察变“无意”为“有意”，在观察活动中指导孩子掌握有效的观察方法：让孩子看一看蒜宝宝，还可以量一量、摸一摸等；可以侧重观察蒜宝宝的外形（大小、 长短、粗细、厚薄等），也可以重点观察它们的颜色、变化等；观察的顺序可以是近至远、由远到近，也可以是从整体到部分，或从部分到整体，或者是仰望，俯视……只有对事物有充分、细致入微的观察，对从观察中获取到的信息才能丰富习作的内容。

2. 爱观察，习作有情感。

法国启蒙思想家狄德罗说的：“没有感情这个品质，任何笔调都不能打动人心。

——在期待中爱观察。孩子们因为对大蒜宝宝有憧憬，所以才会每天期待着与它见面，就如父母看新生的婴儿一样，每天呈现在世界的都是新的可爱模样。当他们的兴奋点处于最高潮，爱上观察时，情绪、语言便会形成一组合力，他们内心潜伏着的表达欲求就自然迸发。“距离上周日种大蒜已经过去了3天、72小时、4320分钟、2592900秒了，我无时无刻都希望我的蒜蒜们，给我一个大大的惊喜。”的确，“观山则情满于山，看海则意溢于海”。文章令人心动的不仅仅是巧妙的布局，华丽的辞藻，更主要的是内在情感的抒发。

——在发现中爱观察。为了让孩子们真正从内心升腾起对蒜宝宝的热爱，我们进行“每日播报新发现”的交流，蒜宝宝牵动着孩子的心，每一次的新发现，都使学生拥有最为热切的情绪和最为清晰的记忆。“今天我准备给我的蒜宝宝们量身高啦！它们似乎看透了我的心思，一个个把背挺得直直的，排好队，接受我的检测。”“放学一回家，我就只奔向阳台，去看望我的蒜宝宝们！阳台上的小蒜苗似乎都在等着我的到来，前一秒还像个犯错误的小娃娃一样垂头丧气，后一秒就绽开了笑容，在夕阳下摇摆着身子，臭美。”此刻真情拨动心弦，爱上观察，才能让作文尽显真情的迷人魅力。”

3.巧观察，习作有联想。

联想是由一个事物想到另一个事物的心理过程，是习作中非常重要的能力之一，可以说，谁的联想能力更强，谁的作文思路就更广，作文内容也就更丰富，意境也就更深远。联想的方式是多种多样的，对于中年段的孩子，习作刚起步，这方面的训练也是浅浅的。

——在趣味中巧观察。枯燥乏味的作文多是因为缺少具体生动的联想，丰富的联想能够使内容更加充实。“这两瓣大蒜真好看，一瓣红，一瓣白。红的犹如怒发冲冠的奶奶，白的好象喜笑颜开的爷爷。我想，如果这两个“人物”同台表演的话，那一定很有趣。仔细瞧，“老人”更形象了，根须也长了出来，上面长了“头发”，下面长了“胡须”。哈哈，这白中带黄，黄中带白，越看越像我那可爱的爷爷奶奶了。”读着这样的句子，你的嘴角是不是也情不自禁地上扬。

——在想象中巧观察。在学习叶圣陶的《荷花》时就感受到了作者变其身的联想。“不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”作者从观赏荷花而渐渐入迷，仿佛自己就变身成为了一朵荷花，从刚才的一个旁观者的角度变为众多荷花的一员，感受的又是另一种情趣。学着《荷花》孩子这样联想：“看着奶奶种下的一菜畦大蒜，绿油油、嫩生生的，在微风中摇曳，在深秋里跳舞。看着看着，我似乎也成了一片蒜叶，热情的我和这个交头接耳，和那个点头哈腰，真快活……”

3. 会观察，习作有思考。

思考是获取知识和创新发展的重要基础，它贯穿于观察、阅读、习作的每一个学习过程。在观察中，教师如果鼓励学生多方思考，更能激活写作思维，获取写作灵感。

——在疑问中会观察。在阅读孩子日记中发现很多观察中的质疑：“同学们的大蒜宝宝都发芽了，为什么我的还没有发芽呢？”“我好期待我的大蒜宝宝茁壮成长，发芽、长叶、开花、结果，咦，大蒜会结果吗？”“大蒜宝宝离开了土，还能生长吗？能不能水培呢？”顺着孩子的疑问让他们去“探”个究竟。在“探索”中，他们有所“收获”，就会情不自禁地倾吐在习作中。

——在感受中会观察。谁说我们的孩子没有一双发现的眼睛，谁说我们的学生不能透过现象看到内在的“真”？那是我们没有去引导他们去观察思考，大蒜宝宝成长了，我们的孩子也在成长。一旦所观察的事物现象与他们内心的新、奇、趣相符时，他们就会乐此不疲地寻找其内含的“真”。“心急吃不了热豆腐，我是真正明白了这句话的真谛。”“通过这次，我明白了要顺从大自然的顺序，不要急于求成，拔苗助长的事千万不能做啊！”“我觉得观察大蒜不仅是一种乐趣，更是我的责任了。”孩子的感悟尽管稚嫩，却反应了他们的真想法。

在小学习作训练体系中，习作起步是小学中年级语文教学的重点和难点，观察类习作更是考验学生发现生活、体验生活、思考生活的基础能力，是各种写作类型的基础。中年级观察习作更是链条中的一环，是奠基工程。观察习作以观察为前提和依据，因此，教学内容和策略的选择就必须遵循学生观察能力发展的规律，让观察，打开起步习作。

一、聚合散点明确单元核心目标

1.链接散点 明确功能

本单元主题为“留心观察”，教材力图引导学生做生活的有心人，留心观察周围的人、事、景、物，教材各部分内容的单元要素如下：

表1     “我们眼中的缤纷世界”

——教材各部分内容与功能

习作单元的设置， 充分体现了统编教材的“单元内容组合方式多元化”的编写理念，结合教材，本单元各部分的功能如下：

精读课文——借助文本内容，习得“观察”方法；

交流平台——注重对话交流，梳理“观察”方法；

初试身手——尝试“观察”写话，体会“观察”乐趣；

习作例文——研读“观察”例文，体会表达秘妙；

习作练习——记录“观察”所得，交流“观察”发现。

在落实每一部分目标的同时，我们观照单元整体，加强板块之间的整合。围绕一个大主题“我们眼中的缤纷世界”，设计情境板块，将单元各部分内容分解成若干个学习任务，小步快进、层层递进通过逐步实现阶段目标走向终极目标。纵观整个单元的散点要素，这一单元的教学可以如下几个情境板块的推进。

表2 “我们眼中的缤纷世界”

——三年级下册第五单元教学内容体系与阶段学习目标

学习情境 板块	学习内容 整合	阶段性学习目标	表现性 任务	课时安排
观察动物	《搭船的鸟》 《我家的小狗》 初试身手《蜗牛》	1. 图文结合，体会搭船的鸟外形美丽、动作敏捷的特点，初步学习观察和描写动物外形、动作的方法。 2. 阅读习作例文《我家的小狗》，感受作者留心观察小狗的种种表现，用心感受，展开联想，将小狗的淘气可爱写得活灵活现。 3. 仔细观察动物，试着“抓特点”描写动物的外形，运用“动作分解”描写动物的活动，试着把看到的以及想到的写下来。 4. 认识到仔细观察，平常生活中就有新发现，感受观察的乐趣。	片段习作： 动物萌宠	3
观察场景、植物	《金色的草地》	1. 通过读文，说出草地变化情况以及变化原因。 2. 体会作者的细致观察，连续观察，认识到熟悉环境中细致观察可以让我们对事物有更深的了解。 3.聚焦变化，细致观察，交流身边一处场景的变化。	片段习作_____变了 （植物、场景）	2
观察水果	《我爱故乡的杨梅》 初试身手《芒果》	1. 通过阅读例文，认识到观察时的多感官，不仅用眼睛看，用耳朵听，还可以用手摸，用鼻子闻，有时还可以尝一尝。 2.多感官观察一种喜爱的水果，将观察所得写下来。	片段习作： 我爱的水果	2
自主观察综合观察	习作《我们眼中的缤纷世界》	1. 通过联系精读课文、习作例文，观照单元整体，帮助学生归纳梳理，提炼留心观察、有序表达的方法。 2. 通过记录“我眼中的缤纷世界”的观察记录表，使学生能够主动地关注生活,初步养成留心观察的习惯。 3.自主观察，寻找自己观察的印象最深的一种事物或一处场景，乐于表达自己的发现。	完成“我眼中的缤纷世界”的观察记录表； 运用观察方法。习作《我们眼中的缤纷世界》	3

【参考文献】

[1]施茂枝.确保教学与学生的适配——中年级应以观察习作为主[J].天津师范大学学报(基础教育版),2012,13(01):54-58.

[2]梁珊.站在习作单元的高度学观察——以统编版小学《语文》三年级（上册）第五单元为例[J].阅读,2019(87):13-15.

[3]吴寿锦.观察思考 快乐发现——让“儿童的发现”倾吐在作文中[J].新作文(小学作文创新教学),2019(05):15-16.

[4]蓝光伶.观察 阅读 思考 练笔——轻松作文四步曲[J].作文成功之路(上),2018(04):97.

此文在2020年全省基础教育教学研究论文评比中获得二等奖