用奖励引领学生成长

——读《成功教师必知的22条“军规”》有感

祝塘中心小学 龚莲花

读了《成功教师必知的22条“军规”》，引发了我的无限思考，特别是其中第十五条的：让表扬帮助学生飞得更高。我深有体会。在平时的教育教学工作中，我认为，适当的奖励可以使学生得到精神上的满足和愉悦，增强其学习的动力，改善教育活动的氛围。在班级管理中，我积极主张这样一个理念：积极的人像太阳，照到哪里哪里亮。为了配合这个理念，我在班中设立了多种奖励机制。

一、“言之有理”的表扬

美国著名教育家卡耐基说：“对别人的赞美是人际交往的润滑剂，是情感沟通的需要。”心理学家詹姆士说过：“人类的天性的至深本质是渴求为人所重视。”的确，一个人的成长与别人对他的期望和称赞是分不开的。孩子们特别想得到别人的夸奖，如果经常讲孩子不好，孩子渐渐会产生一种自卑感。一个经常受训斥的孩子学会攻击别人，而常常得到赞扬和奖励的孩子会懂得自尊自爱。

学生表现好的时候，我们不能简单的用“你真棒”或“你做得真好”诸如此类单薄的话语来表扬。我们应该要明确地指出孩子到底好在哪儿，使他有一个清醒的认识：我这样做才是规范的文明的行为。同时，“言之有理”的表扬也使其他的孩子有了学习的目标，激起了他们的好胜心和上进心。有一次放学时，在送学生出校门的路上，我发现李佳同学大声向迎面走来的校长问好：“校长好！”我马上表扬李佳同学，说：“李佳同学真有礼貌，虽然校长没有教过我们，但他也能主动地问好，真是你们学习的榜样。”同学们都把赞许的目光投向了他。一会儿，再遇到老师，有一部分同学向他问好：“老师再见！”我又表扬他们，说：“这么多同学有礼貌，有礼貌的孩子人人夸。”孩子们听了美滋滋的，再问好的声音更大了，人数更多了。我高兴地说：“我们班的学生真有礼貌，老师今天太高兴了。”后来，每天放学的路队上，学生不仅用一声声的“老师好”“老师再见”来问好，碰到英语老师还会用英语来打招呼呢。

语言奖励虽然能激发人的积极性，但是使用不当也会适得其反。就像阳光一样，给人以希望和光明，但直射人的眼睛，也会使人眼花缭乱。孩子做得不够好，你也故意对孩子说好话，反而使孩子不明所以，产生疑惑；如果老师把表扬的话常常挂在嘴边，事事赞扬，反而使孩子感到麻木，失去兴趣。只有做了经过较大努力后才能完成的事，教师予以的表扬，才会使孩子真正体会到成功的快乐。

二、“星级队员”的评比

集体是孩子们成长的摇篮，是孩子们展现自我的舞台，我极大限度地运用了儿童对集体的向心力，把个人与集体拴在一起进行教育。

我把班级分成四个小队，通过讨论交流，分别命名为明星队、光荣队、争先队和文明队，每个小队选出一个组长，然后再把画有表格，上面写着四个小队成员名单的纸张贴在班级后面的黑板报上，按照学校的文明礼仪常规要求对四个小队进行评比，由小队长具体检查，每个同学都是监督员，发现问题当时就可以在黑板上显示，并进行相应的加减分。表现突出的同学为所在的小队加2分，表现不好的同学会使小队扣去2分，小队的全体同学如果都讲文明、懂礼貌，那么就会为小队加5分。每周评一次，评为优秀礼仪小队的同学成为班级的“礼仪之星”，并优先推荐参加校“礼仪标兵”的评选。这样一来，同学们有了一个明确的目标，同时也激励没评到的小队努力争取，并且向优秀礼仪小队学习。这一措施实施以后，使用文明礼貌用语的人多了，口吐脏话、行为不规范的人少了。

集体的荣誉，集体的舆论，“星级队员”的评比活动，有效地促进了学生文明习惯的养成，使礼仪训练规范化、制度化，有效地促知向行转化，帮助学生养成良好的行为习惯。

三、“简单实用”的奖品

平时，我也会用奖品来奖励学生。其实，奖品只是一些草稿纸、橡皮、笔之类的小东西，登不上大雅之堂，但是学生收到了特别高兴，觉得老师奖励的东西特珍贵。有时为了一张草稿纸都要争着抢着，让人忍俊不禁。每次大扫除结束，我就会奖励劳动认真的同学，因此，每次我们班的大扫除都搞得有声有色，同学们都干得热火朝天。每个月被评到“礼仪标兵”的同学，我都会奖励一本软面抄，他们特别起劲，也更加积极了。

在物质奖励的对象上，我偏向于一些害羞胆小、没有信心但比较认真的学生，因为他们特别需要鼓励。而一些自尊心强，有骄躁表现的学生，过多的奖励反而对他们有害，所以我给他们订的要求较高，一般不轻言奖励。

总之，奖励只是一种手段，是为了激发孩子的上进心，如果滥用，不但达不到激励的目的，反而将孩子引向歧途。在文明礼仪的教育中，我让孩子明白了：自己能做的事情，应该做的事情，是不能给予奖励的。只有经过努力，把事情做得出色了才能奖励。在上述提到的奖励措施中，我总是以精神奖励、表扬称赞为主，物质奖励为辅，激励孩子积极上进，使孩子满足荣誉感和自尊心，这比奖钱奖物更有意义。