一年级班级管理策略研究——科尔伯格道德发展阶段论的运用

江阴市夏港实验小学 周冰倩

摘要：一年级是义务教育的开端，是幼儿园教育与小学教育之间衔接点，幼小衔接决定了学生未来发展的走向，这个特殊时期的班级管理尤为重要。本文主要从科尔伯格道德发展阶段论得到启发，将学生进入一年级后的道德发展分为六个阶段：我不想惹麻烦、我想要奖励、我想取悦别人、我要遵守规则、我能体贴别人、我有自己的行为准则，依此采取不同的班级管理策略，让学生在适应小学生活的过程中实现道德水平的提升，为学习生活奠定良好的心理基础。

关键字：道德发展阶段论；一年级班级管理策略

2018年9月10日，习近平在全国教育大会上提出“完善教育体系，要坚持德育为先。”在小学教育阶段，道德教育和心理教育是德育工作最重要的组成部分。道德教育与心理教育在目标上具有统一性，功能上具有互补性，手段方法上具有借鉴性，内容原则上具有交叉性[①]。所以，在进行德育的过程中，我们应当将二者融为一体，值得借鉴和研究的是科尔伯格的道德发展阶段论。

作为认知结构主义学派代表人物，科尔伯格认为真正的道德形成理论及道德教育理论就应该是以严谨的心理学为基础的，他提出的“三水平六阶段道德发展理论”，将儿童道德发展分为“前习俗水平、习俗水平、后习俗水平”三个水平，和“惩罚与服从的定向阶段、工具性的相对主义的定向阶段、人际关系的定向阶段或“好孩子”定向、维护权威或秩序的道德定向阶段、社会契约的定向阶段、普遍的道德原则的定向阶段”六个阶段[②]。

通过科尔伯格的道德发展理论，我们了解到道德发展是连续、有序、由低到高逐步展开的过程。我们可以将学生在幼小衔接阶段的道德发展分为六个发展阶段，班主任根据学生在六个阶段不同的心理特征，采取不同的管理策略，使学生在班级管理的作用下，个体的道德经验不断结构化，不断同化吸收和调整平衡新的道德经验，从而使个体的道德结构产生新的质变，达到新的发展水平。

阶段一班级管理策略：制定班规，明确态度

学生心理特征：我不想惹麻烦。

刚刚从幼儿园步入一年级，对学生来说，他们踏入了一个全新的环境，一切都是陌生的。这个阶段的学生以恐惧心理为基础，他们一切行动几乎都是以“我不想惹麻烦”为出发点。他们会根据行动的有形的结果判定行动的好坏，凡是不受到惩罚的和顺从权威的行动都被看作是对的[③]。

例如：早晨八点十分之前，学生们基本上都已经背着书包陆陆续续走进教室，因为迟到了会受到老师的批评；上课时，学生们认真地把手平放在桌子上，眼睛看向老师，是因为害怕老师会发现他没在听课；傍晚放学，学生们在队伍里慌乱地寻找自己的位置，生怕站错了会受到老师的批评。

刚来到这个陌生的班级，学生们本能地害怕老师的愤怒与权威，并以“老师是否赞同”作为自己行为判断正误的依据。这时，班主任可以抓住时机，制定有效的班级管理规章制度。要注意一年级学生的年龄特点，班规要浅显易懂、要求明确、分类精准。

例如：上学时间是上午8:20，放学时间是下午3:40，所以上午8:20之前，要已经坐在教室的座位上了，下午3:40之前是不可以离开学校的。对于班级规定，需要班主任考虑周全，分类精准，包括时间规定、上课规定、吃饭规定、卫生规定等等。要求明确，态度坚定，让学生一目了然。

此外，还要多关注、多提醒。幼小衔接阶段的学生容易忘事，这就需要班主任及时发现、反复提醒。根据学生的发展特点，可以把班规编成朗朗上口的儿歌。例如我们班级的《上课歌》：“铃声响，进课堂；铃声落，安静坐。课本书，放左边，铅笔盒放中间。嘴巴闭紧、眼睛向前、双手摆平、耳朵听清。”伴随着儿歌，让学生在乐趣中牢记上课之前要做到的事情。

阶段二班级管理策略：制定奖惩，家校合力

学生心理特征：我想要奖励。

逐渐熟悉学校生活，学生终于开始因为“不想惹麻烦”以外的理由做出决定。他们在这个阶段认为正确的行动就是能够满足本人需要的行为。虽然发生了互惠关系，但主要表现为实用主义方式[④]。也就是说开始转向以“我不想要惩罚，想要奖励”为行为依据。

例如：在上课时，有的学生很认真地举手回答问题，他们知道老师喜欢上课回答问题的学生；吃午饭时，有的学生即便没那么饥饿，但仍然把餐盘里的饭吃得干干净净，因为老师会表扬光盘的学生；在第一次做画报时，即便是不会画画的学生也利用周末把画报做了出来，想要得到老师的表扬。

学生在这一阶段的表现的最终目的，是想要换取老师以及家长的满意和表扬，班主任需要抓住契机，明确班级的奖惩制度，例如建立积分本。

根据第一阶段制定的班级规章制度，每一项细分奖惩，用积分制度进一步鼓励学生良好行为习惯的养成，初步培养学生重视个人和班集体荣誉，积极主动的学习态度、劳动态度。再根据班级需要阶段性的总结、评选，及时反馈。

例如：晨读时，按时到校，朗读认真加1分，迟到扣1分，朗读态度不认真扣0.5分；升旗仪式时，站姿端正且保持肃静加1分、唱国歌声音嘹亮加1分，缺席或态度不认真扣1分；上课时，坐姿端正、听讲认真、积极举手回答问题加2分，走神、私自离开座位扣2分。

此外，我们需要及时沟通家长，主动了解孩子的家庭情况以及在家表现，以便及时调整奖惩策略。同时让家长及时了解班级的制度，以便形成家校合力，达到事半功倍的效果。

阶段三班级管理策略：达成约定，师生信任

学生心理特征：我想取悦别人

在幼小衔接这个年龄阶段，学生已经开始学会做些事情来取悦他人，他们已经明白“好的行为”是能够使人喜欢或能够被人赞扬的行为，因此处于这个道德阶段的孩子十分重视顺从和做“好”孩子[⑤]。在家里，他们会通过行为和语言来吸引家长注意，并期许得到认可。在熟悉学校之后，他们会以同样的方法来取悦老师，主要会用于有权威、有魅力或者受欢迎的老师身上。

例如：在老师来上课时，有的学生会刻意表现出兴奋的情绪，让老师知道自己喜欢这门课，以此获得老师的好感；在下课时，有的学生会非常积极主动地去擦黑板，让老师看到自己是一个勤劳、愿意为老师做事的学生；在课堂纪律混乱时，有的学生会主动帮老师维持纪律，期许获得老师的赞赏。

处于第三道德阶段时，学生内心十分渴望通过自己在生活上或学习上的表现来达到家长和老师的期望。一、二阶段，主要是学生按照老师说的去做，师生只是“授”与“受”的关系，而当学生的道德的水平达到第三阶段时，班主任可以通过构建和谐的师生关系，拉近和学生的心理距离，将师生关系向“平等”转变。教学实践证实，只有当学生真正热爱老师，他才会热爱这门科目，所谓“亲其师”才能“信其道”。

所以面对学生，班主任需要做到尊重和公平。这一阶段学生已经适应学校生活并开始有了自己的理解，这时班主任可以让学生参与，认真听取学生的意见，共同修订班规。这时的班规不再是老师对学生的“约束”，而是需要班级共同遵守的“约定”。同时，班主任要明确“班规面前人人平等”，这样才能获得学生的信任。

阶段四班级管理策略：确定目标，分配职务

学生心理特征：我要遵守规则。

这一阶段的学生已经完全适应学校生活，个人角色也已经转变为“小学生”，知道什么该做、什么不该做，清楚不同行为场景中需要注意什么。此时，他们的行为中心是权威或规则，认为“正确的行为”即完成个人职责、尊重权威和维护社会的秩序的行为[⑥]。

例如：排队时，大部分学生能控制自己、保持安静，知道正确的排队方式；做眼保健操时，他们知道要严格按照正确的做操方式来完成，因为这关系到班级每周检查评定；在对待背诵时，大部分学生能够按时完成，因为这是班规里的规定，每个学生都要完成。

在班级管理发挥良好作用的情况下，学生能够快速适应小学一年级的生活，班级内大部分学生能够自觉遵守班规，严格按照班级公约来要求自己。这一阶段，班主任需要制定班级管理目标，并将目标宣布给学生，需要师生达成意见一致。

例如：制定班级的短期目标为“创建一个积极、向上班集体”、中期目标是“培养一个有凝聚力的优秀班集体”、远期目标是“争取校级优秀班集体”，还有班级的思想目标、学习目标、劳动目标等。

同时，班主任可以根据情况适当分配班级职务，培养班级管理的小助手。在班级管理初期适当分配班级职务、培养班级核心成员，可以充分发挥好学生的带头作用，优秀的学生将会带动班级其他同学一起建立良好的班风和学风。

无论是制定班级目标还是选举班干，都需要班主任深入了解班级的每一位学生，这就体现了家校沟通的重要性。同时还要把握本班具体班情，要切合实际、具体可行。

阶段五班级管理策略：树立导向，巧用榜样

学生心理特征：我能体贴别人。

根据科尔伯格的六阶段论，到达这一道德阶段的学生有一种功利主义的、墨守法规的情调。 他们认为正确的行为是按社会所同意的标准来规定的。 重要的是意识到个人主义的相对性以及需要与舆论一致[⑦]。也就是说，在班级体内，学生能够在班级舆论的影响下规范自己的行为举止，他们将会根据周围同伴的反应来判断行为是否合理。

例如：相比于刚开学，上课过程中凳子摩擦地面的声音明显减少，因为他们已经知道在上课时制造噪音会引起老师和同学的反感；在习字课上，有学生跟其他人借橡皮时会把声音压得很低，因为他不想因此而打扰到别的正在专心练字的学生。

一个班集体的好坏，常常体现在多个方面，如课堂气氛、环境卫生、集体活动、同学关系等，对于这些方面，班主任的德育工作重心就是——树立正确的班级舆论导向[⑧]。这一点对于一个幼小衔接下的班集体来说尤为重要，它直接影响了学生接下来的发展方向。

树立正确的舆论导向，需要班主任严格落实前四个阶段的习惯养成，无论是制定班规、严明奖惩、构建关系，还是确定班级目标，最终的目的都是让幼小衔接下的一年级新生在短时间内适应环境，养成良好的道德行为规范。达到这一阶段的学生不光要知道什么该做、什么不该做，还要明白为什么该做、为什么不该做，逐渐明白班规存在的意义和对于班集体的价值，并发自内心的形成“我要自觉遵守”的意识。

在这一阶段我们要充分发挥榜样作用，例如在班会课上或在集体活动之后，及时表扬那些表现良好的、有进步的学生。还要充分发挥历史和生活中的榜样精神，这对学生具有强烈的影响。此外，要注意在行为习惯上的后进生，及时沟通，发现学生行为背后的原因，用鼓励的方式争取学生的进步。

阶段六班级管理策略：言传身教，保持期望

学生心理特征：我有自己的行为准则。

第六阶段是最难达到的道德水平，这是行为准则内化的过程，也要求学生形成健全的人格。科尔伯格对这一阶段的描述是“道德被解释为一种良心的决断。道德原则是自己选定的，根据抽象概念而不根据具体规则[⑨]。”也就是说，班规等外显的行为规范已经成为学生身心的一部分。

例如：学生在主动擦黑板时，已经不需要老师看见并表扬，他内心觉得擦黑板是应当为班级做的事情；没有老师的自习课上，有的学生仍然能保持安静，他知道上课的规矩是遵守纪律，并能按要求完成作业。

在幼小衔接阶段，能达到这一道德水平的学生少之又少，但这并不代表班主任可以因此降低期望。孩子是擅于遗忘的，所以我们更需要提高期望，并向这个标准而努力。

首先班主任要做到言传，不管是在那个阶段，不断地重复行为准则是让学生保持良好习惯最好的办法。重复并不意味枯燥，班主任肩负着德育的重担，要让德育融入到自己的教学中去，积极发现教学中的德育因素，有机地渗透德育内容。

其次班主任要做到身教。孔子说“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”班主任若能以身作则，那么我们的“言传”则会发挥更大的作用。老师是学生最直接的榜样和模仿对象因此老师要以崇高的职业责任严格要求自己的道德行为，在潜移默化中感染着学生的心灵，提高他们的道德标准。

成效：

在科尔伯格的道德发展阶段论的启示下，将一年级学生道德发过程分为六个阶段，根据学生的不同阶段的心理特点，结合本班具体班情，有抓手、有顺序、有依据地采取不同的、阶段性的、有针对性地制定班级管理策略。

在班级管理策略的帮助之下，本班学生从“想获得奖励”转变为“我要遵守班规校规”，从“被动”到“主动”，学生在适应小学生活的过程中实现道德水平的提升。班级在“学生实现更快适应小学生活”的过程中，形成良好的班风，学生们也获得了安全感、提升了学习的信心。

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