让思维在课堂上闪光    

——读《新版课程标准解析和教学指导》有感                  

                          晨光实验小学    王丽萍

     思维是影响一个人发展的重要因素，一个人的思维模式决定着他能有多大的发展。学习了第一节理念解读，我首先对思维有了一定的了解。人的思维发展一般要经历三个阶段：一是以感知为基础的直觉思维，二是以表象为中介的形象思维，三是以概念为核心的抽象思维，即逻辑思维。建立在直觉形象思维基础上的思维方式为感性思维，建立在抽象逻辑思维基础上的思维方式为理性思维。传统语文教育偏重直觉思维与形象思维，缺乏抽象逻辑思维。在我们现在的语文的课堂上，也比较重视学生直觉思维和形象思维的培养，而对于逻辑思维即理性思维的培养的确是不够的。所以思辨性阅读与表达任务群，作为侧重培养学生理性思维和理性精神的课程内容，第一次集中出现在国家义务教育语文课程标准架构中。

思辨性阅读与表达是发展性任务群，对接的是“思维能力”这个语文核心素养内涵，突出了“思辨”特性，指向“理性思维主导下的阅读与表达”。思维能力包含三个方面，一是认知表现，即思维方法与思维类型，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维与创造思维，二是思维品质，包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性与批判性；三是理性精神，包括好奇心、求知欲以及崇尚真知、勇于探索。

    “思辨性阅读与表达”任务群的内涵依然是阅读与表达。本学习任务群学习方式无非是：阅读、比较、推断、质疑、讨论等。是培养学生梳理观点、事实和材料之间的关系，辨析立场与观点。能保持好奇心，勤学好问；具有理性思维和批判精神。学生思维力的培养不是一朝一夕，一蹴而就的，而是一个长期的、反复的，螺旋上升的过程。所以在具体的教学中必须遵照课标要求，循序渐进，在不同年段重点培养不同的能力，只要每个学段的目标的都得到落实，孩子们会学得更加轻松，高效。
    关于各学段课标具体要求，共同点是从阅读、表达两个方面展开，不同点是随着学段的提高，阅读内容在增加，阅读难度在提高，表达方式在增加，表达形式在丰富。
    从具体内容来看，第一学段主要阅读有趣的短文，发现、思考身边的大自然、生活日常事物的奇妙之处，谈自己想法。第二学段主要阅读科学短文，发现大自然奥秘。阅读解决生活问题的故事，尤其是中华智慧故事。第三学段则是阅读中华美德、社会公德方面的短评、简介，阅读科学发现技术发明的故事，阅读哲人故事。
    从表达内容来看，第一学段大胆提出问题，分享解决问题的办法。第二学段通过多种方式表达自己观点，用列提纲、思维导图等方式表达道理，主动记录整理交流发现的问题，学习辨析、质疑、提问。第三学段有理有据地表达观点，表达科学发现发明的过程，体会猜想、验证、推理等思维方法。        
    从教学提示来看，仍然围绕创设学习主体和学习情境，学习方式，信息技术与学习资源，关注评价这四个方面。
    关于学习方式方面，特别强调了各学段的重点：第一学段，重在保护好奇心、自信心；第二学段通过具体例子展开；第三学段分析证据和观点之间联系，有条理表达自己的观点。
    总的来说，各个学段相互衔接、融合，又各有侧重点。作为老师要精准把握课标在各学段的不同要求，在课堂教学中持之以恒的贯穿课标要求，精心设计好适应本学段儿童特点的课堂思维训练活动。

   第二节案例呈现部分以三年级下册第二单元“寓言故事”主题单元为主体，参照“思辨性任务与表达”任务群的学习内容，设计了“小故事大道理”这一学习主题。其中任务二“议事厅，从故事中学做人学作事”考验了学生的思维力，从浅显的故事中读出深刻的道理并能联结生活作深度解读，足以体现思维的水平和品质的提升。

    现在有些语文老师的课堂，整堂课的提问都非常简单，学生都是可以直接在课文中找到答案的。课堂虽然热热闹闹，但学生都停留在浅表性思维，思维品质没有得到提高，为了促进学生思维力的发展，我们在教学中要注重交互，让学生在观点的交流和互动中锤炼思维品质。

部编版三上第三单元有一篇课文是《在牛肚子里旅行》，是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。

在课文教完之后，我设计了一个思辨性问题让学生谈论交流，让学生思辨红头脱险的原因，是对全文的整体观照，也是学生的思维走向深层次的过程。

师：在危急关头，青头到底靠什么救了红头？请同桌讨论一下。

    生1：青头靠自己的科学知识救了红头，他知道牛会反刍，所以一点都不慌张，不害怕。

    生2：青头靠它的勇气救了红头。

师追问：它的勇气来源于什么？是什么给了他这么大的勇气？

生3：勇气来源于同伴，因为同伴遇到了危险，他一定要救伙伴，所以他有了勇气。

师：谁能结合同学们的回答，全面地说一说青头到底是靠什么救了红头？

生4：友谊给了他勇气，知识给了他力量，他靠这两样救了红头。

学生在讨论交流中，通过观点的相互碰撞推动思维的发散与深入，不同学生有不同的思考路径，可以互相启发，彼此借鉴。在我们的课堂上，经常这样交互，让学生讨论交流，教师层层追问，会不断碰撞出智慧的火花，让学生的思维更加深刻。

杨九俊先生曾经说过，一堂好课的标准在于三个度，一是目标实现的程度，二是情感体验的深度，三是有效思维的长度。高质量的语文课堂，不仅要看学生的学习状态和表情，更要看学生的思维含量和品质，既要议论纷纷，又要静思默想，要致力于思维能力的提升，注重有效思维，消除浅表思维、惯性思维、惰性思维。思辨性的学习任务，就是要设计真实又复杂的问题情境，引导学生经历透过表象看真相、透过特殊看一般的逻辑思维过程，从而延长有效思维的长度，锤炼思维的深刻性、灵活性与批判性。

 生活是学生的第二课堂，课堂上，教师经常链接生活，既打开了学生的思维空间，又让学生广开言路，提升了学生思维的广阔性。

在课堂中，我们经常要让学生变换角度，从不同的角度和侧面切入，有助于打破学生的思维定势，对于训练学生思维的灵活性是大有好处的。 思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，善于打破成规，从不同的角度、用多种方法来解决问题、做到触类旁通。

三下第六单元有一篇略读课文《我不能失信》，讲的是宋庆龄小时候诚实守信的故事，整堂课都是站在宋庆龄的角度，引导学生从文本中感受宋庆龄的诚实守信，感受她虽然没能去到伯伯家看到鸽子，但是她信守了对小珍的承诺，就不后悔。

在课尾，我让学生变换了一个角度，从小珍的角度来思考问题，我设置了一个情境引导学生练习说话：“第二天，小珍遇到宋庆龄，得知她一直在家等自己没去伯伯家，会怎么想，怎么说呢？”，这样让学生站在小珍的角度，来表达小珍没有守约的后悔之情，以及以后碰到这种事情的正确处理办法。一下子就给了学生新鲜感，他们积极投入，从小珍的视角述说着自己的心情，也从侧面衬托了宋庆龄诚实守信的品质。

 在课堂中，我们经常要让学生变换角度，从不同的角度和侧面切入，有助于打破学生的思维定势，对于训练学生思维的灵活性是大有好处的。

    “思辨性阅读与表达”关乎国家发展与民族命运，具有极高的内在价值和社会意义。我们一线教师要树立正确的教学观，将课堂重心放在语文核心素提升上，设计能促进思维发展的高质量教学活动，将课标要求具体落实到每堂课，让语文教学迸发更加耀眼的思维火花。