让“思辨力”在阅读中生长

——“思辨性阅读与表达”任务群学习心得

2022年版的语文新课标提出了“学习任务群”的概念，并在“发展型学习任务群”中特意安排了“思辨性阅读与表达”。“思辨性阅读与表达”既是时代发展对语文课程提出的必然要求，也是培养学生语文课程核心素养的重要条件。近日，研读了《课程标准解析与教学指导》中“思辨性阅读与表达”这一章节内容，我更深入了解了“思辨性阅读与表达”的发展历程，明确了思辨性阅读任务群的设计方法、教学实施方法、评价方法。这本书让我对“思辨性阅读与表达”学习任务群有了更深刻的理解，对自己的教学有一定的指导意义。

一、理念解读：为思维学语文

“思辨性阅读与表达”的价值定位表述为：“旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。”可以发现，这个任务群的目标，是从“阅读、探究、表达”三个活动角度，对照“逻辑思维”目标中的“方法、能力、习惯、精神”四个方面来整体设计的。

我近几年教低年级，所以重点关注第一学段的学习任务。第一学段包括“生活真奇妙”“我的小问号”等学习主题。

其中生活阅读、科学观察以及表达交流这三个领域的学习任务都是围绕着“生活真奇妙”这个主题展开，也就是学生在阅读、观察、表达实践中对世界万物保持好奇心，都能基于事实和数据来把握事物之间的相似性和不同，能说清自己观察发现形成的想法和观点。学生在阅读观察表达中体验事物的美感，享受学习带来的满足感，由此激发自己再去探究的欲望、保持求知的欲望。保持自信心就是让自己坚持不懈地去发现、思考、比较、总结，通过自己的学习收获来强化自己的思辨性。

第二块内容是质疑提问、思考解决、分享交流。这些领域的任务就是理性思维和理性精神培养的。围绕“我的小问号”这个大主题引导训练学生在阅读中观察、请教讨论等语言实践中质疑提问，想办法解决问题并乐于分享自己解决问题的办法，能够说出一两个理由。

二、案例设计：教学活动体现思辨性

学习了这一章节内容，我了解到在教学中可以围绕“思辨性阅读与表达”进行“单篇”设计，设计时，需找到文本中的思辨切口，以点带面进行设计。也可以进行“单元”设计，围绕“单元”进行“思辨性阅读与表达”设任务群计时，需立足单元，找到可以思辨的整合点，统整单元进行项目学习的设计。

本书中第一学段 “世界真奇妙”这个案例，设计精妙，围绕“奇妙”关键词，设计了三个前后连贯的情景任务，激活学生形象思维，激发学生抽象思维，促进学生思维能力的发展。这个案例的学习使我深受启发。

我根据第一学段中的第二块内容“我的小问号”为主题尝试设计了学习任务。学习主题采用调适的建构方式，二年级上册《曹冲称象》《玲玲的画》《我要的是葫芦》以及二年级下册《小马过河》调整到本单元。

设计理念：重在保护学生的好奇心，自信心，引导学生多观察相似事物的异同点，多问为什么，鼓励学生自由表达、充分表达，以表扬为主。

单元目标：

1.阅读有趣的短文，大胆提出自己的问题，通过阅读、讨论等方式，积极思考探究。

2.阅读故事，联系生活实际，发表自己的观点。能体会故事讲述的道理，获得初步思考问题的方法。

3.能辨别故事中不同人物的做法，多角度思考问题。并能够联系生活实际，解决生活中的问题。

共设计了三个任务，六个活动。

任务一：读熟故事，说说我的小问号

学习活动一：列列我的“小问号”

1.读读《曹冲称象》《玲玲的画》《我要的是葫芦》《小马过河》四篇课文。

这五篇课文故事性强，逻辑性强，都能清晰地刻画出不同人物的不同做法。学生通过朗读初步理解课文。读文后抛出问题“读了课文后，你有哪些小问号？”。

2.用喜欢的方式列出问题，能自己解决的，可以再读课文寻找答案，阅读逐渐走向深入。无法解答的问题可以小组内汇总。

学习活动二：“我的问号”分分类

1.先在小组里把一样的问题汇总，再以小组为单位发布问题，最终确定全班都关注的问题。

2.根据同学们提出的问题，分分类。有的可能是缺少生活常识而提出的问题，例如“大象的体重有多重”。有的可能是没能从内在逻辑上把握文章而产生的问题“那人明明喜欢葫芦，为什么生了蚜虫却不管”。有的是根据文章结尾展开联想提出的问题“小马以后再遇到问题会怎样做”。

任务二：讨论质疑，带着问号去思考

学习活动一：理一理故事中的做法

对照问题，把故事中人物的做法梳理出来。

学习活动二：评一评谁的做法好

评一评故事中谁的做法好，并说明理由，评说过程中，要会倾听别人的意见，并有针对性地提出自己的疑问，或者需要补充的内容。

任务三：思维提升，谈谈我的好办法

学习活动一：办法大家谈

对照故事中人物的做法，自己尝试提出全新的解决办法，并讨论可行性。

学习活动二：解决生活中的小问号

1.通过课文的学习，对自己有什么启发？

2.自己在生活中遇到过哪些问题，是怎样解决的？

联系生活理解“只要肯动脑筋，坏事也能变成好事”

三、设计思考：养成思辨意识

第一学段“思辨性阅读与表达”的途径是“阅读、发现、思考”，通过阅读只需“说出想法”即可，符合第一学段学生的年龄和认知特点。围绕 “思辨性阅读与表达”的学习内容，发现四篇课文都很适合对学生进行思辨性的教学引导。从中也可以看出第一学段“思辨性阅读与表达”任务群有以下两个特点——

（1）培养思维习惯。第一学段的教学内容绝大多数都和学生身边事物有关，有科普知识，有简短明理的小故事，重在引导学生保持阅读的兴趣。在本单元学习中，以“读了课文，你有哪些小问号”为任务驱动，引导学生展开学习，由此激发自己去探究的欲望、保持求知的欲望，从小培养思维习惯。

（2）提升思辨能力。二年级开始，教材逐渐涉及“思辨性阅读”的题目，且尤其重视“比较”这一策略在学生思辨能力培养中的运用。在任务二中，让学生梳理文中人物做法，评评谁的做法好，符合“思辨性阅读和表达”的目标：“自由表达、充分表达，保护学生的好奇心，求知欲，鼓励学生敢说话、说真话。”

这几篇课文的课后习题，也有利于提升学生的思辨力，以二年级下册的《曹冲称象》为例，课后的习题——要比较两种称象方法的不同，首先就要对相关内容进行梳理，随后结合内容展开比较，最后分析归纳相关内容，以此提高学生的思辨能力。

《小马过河》一文根据学生的提问，也可以归纳为一些思辨性问题：关于河水的深浅，为什么老牛和松鼠的看法完全相反”“故事告诉我们什么道理？”一步步引导学生说出自己的想法，在思考、回顾中有条理、有依据地表达。在学习中，学生的思维要经历“梳理——提问——比较——分析”的过程。我们会发现：整个学习过程提升了学生的思辨能力。

“思辨性阅读与表达”的展开，是以学生生活为基础，既是课标的要求，也是学生学习的现实需求。《玲玲的画》一课中，理解“坏事也能变成好事”，可以让学生结合生活的事例，引导学生进行思辨性思考，让学生懂得遇到问题，可以换种方法思考，去解决生活中的难题。

思辨性阅读教学引导学生在文本阅读中追求“和而不同”的理性精神，拓宽眼界，提高思辨能力。作为教师，我们更要带着思辨意识和习惯，走入日常的每一节课，这样我们的小学语文阅读课才能更加鲜活灵动，充满情趣，彰显理性光彩。