统编版 四下第四单元 第15课

白 鹅（第二课时）

    教材分析：

   《白鹅》是一篇状物散文,丰子恺先生从写白鹅的叫声、步态和吃相，具体细致地刻画了鹅的高傲，表达了作者对白鹅的喜爱之情。作者的语言幽默风趣，对鹅的称呼也颇风趣，赋予了白鹅人的形象，白鹅有了人的情感，多了几分情趣。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，表达对鹅的喜爱之情。作者还善于运用反语明贬实褒地表达自己的感情，让学生读懂作者的言外之意、言外之情，掌握感情表达方式是学习重难点。

    教学目标：

    1.认识反语，体会作者明贬实褒的感情表达方式。

    2.紧扣对比，体会作者对白鹅的喜爱之情。

    3.比较《白鹅》和《白公鹅》的共同点，体会表达上的相似之处。

    4.迁移运用写法，进行动物片段练笔，写清特点，逐步掌握对比、明贬实褒的情感表达方法。

    教学重难点：

    通过感受反语明贬实褒的幽默风趣和对比阅读，体会作者对鹅的喜爱之情。

    教学准备：

    学生：完成预学单。

    教师：课件、课堂练笔设计、课后阅读推荐

    教学过程：

    一、复习旧知，导入新课

    1.揭示课题——《白鹅》，齐读。

    2.通过上节课的学习，我们知道在丰子恺眼里白鹅是一个——高傲的动物。(板书：高傲)

    3.作者分别是从哪些方面来写白鹅高傲的? (板书:叫声、步态、吃相)

    4.我们通过什么方法了解到白鹅高傲的特点？

    5.小结：上节课，我们主抓文章的中心句、过渡句和每部分的总起句，把握了文章的结构，理清了层次；抓住这些关键词，品词析句，了解了白鹅高傲的特点。

   【设计意图】：从回顾白鹅的特点、文章结构、学法和写法导入，既勾连已知，又开启新知，开宗明义。如果说“体会作家如何表达对动物的喜爱之情”是终极目标，那么，开课之初的复习旧知就是投石问路。

    二、聚焦表达方式，体会隐藏之情

    这一单元，老舍先生视猫同儿女一般，“古怪”中包含着喜爱之情；对母鸡的喜爱隐藏在先抑后扬的独特表达中。那丰子恺先生对高傲的白鹅有着怎样的感情，又是怎样表达出来的呢？这节课我们就去一探究竟。

   （一）认识反语，体悟情感     

    1.（出示第3自然段，红显四字词语。）上节课我们从这几个词语感受到鹅叫声大、凶，高傲得令人讨厌。你们有没有想过：在什么情况下白鹅才会这样叫？它好像在说些什么？

   （1）交流问题一（预设：在看守门户时；有陌生人进入时；篱笆外有人走路靠近时）   

   （2）交流问题二

    出示想象说话： 

    见有生客进来，白鹅厉声叫嚣：“                 ”

    当篱笆外有人走路，白鹅引吭大叫：“                ”

    预设：

l 见有生客进来，白鹅厉声叫嚣：“不准偷我家东西，快出去，听见没有！”

      （评：真是看家护院的一把好手！）    

l 见有生客进来，白鹅厉声叫嚣：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”       

       （评：比看家狗都尽忠职守呢！）

l 当篱笆外有人走路，白鹅引吭大叫：“离我家远点，没看见白鹅我在这里站岗吗？休想干坏事！”

l 当篱笆外有人走路，白鹅引吭大叫：“外面谁在走动？最好离我家远点儿！”

      （评：这哪是鹅啊，简直就是一个活生生看家护院的人。）

    3.你觉得这是一只怎样的鹅？（预设：警觉、尽职尽责、勇敢、忠诚）

    4.你喜欢这只高傲却又可以代替狗看家护院的鹅吗？丰子恺呢？

    5.小结感情表达方式：原来作者表面写白鹅高傲叫声很大很凶，实际是在夸它的勇敢和尽职呢。像“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”这些词语表面上似乎是在写白鹅的缺点，不讨人喜欢，其实恰恰相反，细细品味就能感受到作者藏在里面对白鹅的喜爱之情。我们把这样正话反说的语言叫作反语。（板书：反语）这样的感情表达方式叫明贬实褒。（副板书：明贬实褒）多么有趣的语言，独特的表达啊！

    6.你想夸一夸白鹅吗？（指导读出喜爱和赞美之情） 指读，齐读。

   （二）紧扣对比，体悟情感

    1.过渡：除了反语，作者还会用什么方式表达自己对白鹅的情感呢？

    2.（出示第4自然段对比语句）请同桌两人分角色读一读、演一演鸭子和白鹅步态，思考：你喜欢谁的步态，为什么？

    3.交流，评价。

    预设：喜欢鹅的步态

l 鸭子走路步调急速、局促不安，鹅走路不慌不忙，从容大方。

  （评：对比之下我们看到领导鹅的大家风范和优雅气质。）

   相机请同桌对读，读出喜爱之情。

l 鸭子走路慌张忙乱，鹅走路镇定自若，稳重自信。

  （评：一对比，鹅显得更加从容、大气。）

   相机请同桌对读，读出喜爱之情。

    4.小结感情表达方式：丰子恺先生跟你们一样喜欢白鹅走路的样子，它把鸭子和鹅的步态对比，不仅突出了白鹅步态的高傲，更是表达出他对白鹅满心的喜爱之情。这样的语言和表达方法巧妙有趣。（板书：对比）

    5.全班男女生分角色对读，读出喜爱之情。

   （三）回顾学法，小结写法

    刚才我们通过语境想象和对比阅读，体会到丰子恺先生用反语、对比来表达他对鹅的喜爱之情，读懂了他的言外之意、言外之情。

   （四）自读体悟，印证表达  

    1.过渡：下面，就让我们走进白鹅的吃相，寻找作者类似的表达方式，去体会作者深藏的感情吧。

    2.默读课文5-7自然段，横线划出反语词句，波浪线划出对比句子，思考：这些语句暗藏着作者对鹅怎样的感情？批注理由。

    3.全班交流：

    预设一：称呼，反语表达喜爱之情

    鹅老爷

l “老爷”是指有权有势的人，称白鹅为“老爷”说明白鹅在作者家里地位很高，作者很喜爱他。（评：是啊，这特殊的称呼里饱含着一份深深的喜爱之情。）

l 鹅是家禽，作者才是主人，文中主人反而成了仆人,鹅成了老爷，说明作者很喜欢它。

（评：你分析思路清晰，言之有理。）

l “老爷”是架子十足要人侍候的，是贬义，可作者甘愿去侍候他，这反语称呼里是满满的喜爱之情。（评：你是作者的知己，你读懂了丰先生的言外之情。）

    引导：简单的称呼反映出来的恰恰是情感的深厚。生活中,我们有过这方面的体会吗?

（淘气的时候，爸爸妈妈会说我是个“皮猴子”；节假日玩得不着家，会叫我“疯丫头”……）

     雪白的“大鸟”、高傲的动物

     除了“鹅老爷”，作者在文中还称呼它什么？读出了什么感情？

    小结：作者把鹅当成人来写，戏谑的称呼恰恰道出了作者对鹅的喜爱之情。多么幽默的语言啊，一起跟白鹅打个招呼吧！齐读三个称呼。

    预设二：吃相三板一眼，反复、反语表达喜爱之情

   “三板一眼”的吃法在文中一共出现了几次？ （相机出示句子）

    谈体会：

    从作者的反复描写中发现鹅一日三餐的食物是固定的，在不同的情况下，白鹅吃饭的顺序都是一样的，很守规矩，有条理。

    （评：顺序永远不变的吃法反而显得白鹅吃饭像个乖孩子，丰子恺一定喜欢乖乖的它。）

     它总是这样吃，不改变，还让狗有机可乘，呆呆的，显得很可爱。

     （评：吃相多有趣，这么可爱的鹅你们喜欢吗？丰先生也特别喜欢。）

     指读，齐读。

    小结：读着这三眼一板、一成不变的吃法，我们也不禁笑出了声。我们眼前仿佛看到的是一个呆萌率真、不通世故的儿童。丰子恺就是这样反复写鹅吃饭的三板一眼，不懂变通，从反语中表达对白鹅的喜欢之情。

    预设三： 鹅、狗吃饭对比，表达喜爱之情

    相机出示相关句子：狗的吃相蓝显，鹅的吃相红显

l 狗鬼鬼祟祟，让人讨厌。相比之下我更喜欢鹅的光明磊落和忠厚老实。

       （评：对比中，狗的猥琐衬托出了鹅的本分可爱。）

l 鹅去狗来写得生动有趣，读着读着狗像小偷，偷偷摸摸，不招人喜欢，鹅被狗欺负得那么惨，反而让我心生怜悯。

      （评：这也是作者想从对比中表达的怜爱之情。）

    指名对比读，齐读，读出喜爱之情。

    小结：与狗对比，鹅的形象就发生了变化。狗来偷食,鹅老爷被欺侮却无能为力，憨厚的样子十分讨人喜欢。这一对比，把作者对鹅的喜爱凸显得更明显。

    预设四：侍候白鹅吃饭，反语表达喜爱之情

l “这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”

    白鹅很高傲，吃饭时要作者降低身份像堂倌一样侍候它，作者却这么做了，所以这句话不是讨厌，而是喜爱。

   （评：正是因为作者喜欢白鹅,所以愿意像堂倌一样侍候它，包容它。）

     相机指导读好句子，读出喜爱之情。

l “鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。因为邻近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。

一个高傲、会训斥主人的鹅看似不讨人喜欢，但一看到白鹅的吃食被狗偷去，“便替

它添饭，并且站着侍候。” 作者是爱它的。

   （评：这样的明贬实褒，让你感受到了作者不想让白鹅饿着，对白鹅的疼爱之情。）

    相机指导读好句子，读出喜爱之情。

l “我们不胜其烦……因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！”

    虽然鹅架子十足，作者伺候得不胜其烦，但作者还是每次都侍候鹅吃饭。我从这些表示讨厌的词语中读出了作者对鹅的喜爱之情。

   （评：不厌其烦地侍候照顾白鹅，你从反语中读出了他暗藏的喜爱之情，真了不起！）

    相机指导读好句子，读出喜爱之情。

    4.补充延伸：作者确实非常喜欢这只白鹅，（出示）这只白鹅一直陪伴了我三年，在我最后要把我的小屋卖出的的前几天，我把这只白鹅送给了我信任的朋友，在起初的几天里，我的内心非常的难受，好像感觉自己与自己最后的朋友诀别了，这白鹅比小屋更加牵绕我的情感，更加让我留恋！

    5.（出示 “好一个高傲的动物”）再读，情感已然不同。

    6.小结：刚才同学们通过自读自悟，从反语、对比和作者的表现中，感受到了作者对白鹅的喜爱之情，为会读书、会学习、会表达的你们鼓掌。

   【设计意图】：紧紧围绕单元语文要素，直指本节课的学习目标和学习重难点：体会作家是如何表达对动物的喜爱之情，让学生明确学习任务。通过品词析句、想象对比、自主学习、分享交流，立足学情，由扶到放地引导学生水到渠成地体会作者运用对比和反语表达了对白鹅的喜爱之情。

    三、对比阅读链接，发现相似之处 

    1.俄国作家叶.诺索夫也写了一篇关于鹅的文章，和丰子恺笔下的鹅有什么共同点？表达上有什么相似之处呢？

    2.出示表格，交流预学单上的共同点。

内容   课文	写作内容	表达方式
《白鹅》	特点： 称呼： 叫声： 步态： 吃相：	结构：
《白公鹅》

    3.交流后小结：两篇文章都是抓住鹅高傲的特点来写，都有拟人化的称呼，都从叫声大、步态从容、吃相从容不迫三方面来描写。在行文结构上，都是先介绍鹅的特点再具体描写。

    4.结合本节课的新收获，同桌讨论：两篇文章表达上还有哪些相似之处？

内容   课文	写作内容	表达方式
《白鹅》	特点 称呼： 叫声： 步态： 吃相：	结构： 描写手法： 情感表达： 语言：
《白公鹅》

    5.全班交流，小结：表达上还都运用了拟人手法，运用反语来表达对鹅的喜爱之情，语言都很风趣幽默。

   【设计意图】：实现课内外迁移，体现大语文教学观，有意识地培养学生的语文素养，实现能力迁移和情感内化。

    四、迁移片段练笔，训练表达之法

    1.根据自己预学单上的思维导图，围绕自己最喜欢动物的特点，选择其中一方面进行描写。

    温馨提示 :

    （1）特点鲜明，能采用先总后分的构段方式。 

    （2）恰当用上对比、拟人等手法，把小动物的特点写具体，并表达情感。

    （3）如果能用上反语等风趣的语言，明贬实褒地表达自己的感情就更棒了。   

     2.分享交流，师生评价。（出示评价标准，最高五星级）

特点 鲜明	总分 构段	语言 风趣	恰当运用描写手法	明贬实褒地表达感情

   【设计意图】：以片段写话的方式，将两课时习得的动物特点描写方法和感情表达方法有机融合训练，学以致用，学有实效。

    五、课后作业，延伸表达

    1.根据自己预学单的思维导图，围绕小动物的特点，用上今天所学的方法，写一写其他方面的表现。

    2.推荐阅读丰子恺笔下的《猫伯伯》和《小学生丰子恺读本》，进一步感受这位语言大师的独特表达魅力。

   【设计意图】：继续练笔，围绕同一个特点从不同方面来描写，意在加强巩固写法。推荐阅读，既是激发学生课外阅读兴趣，更是课堂的延伸，学生对于丰子恺的语言风格和情感表达方式也会更深刻。

    

    板书设计：              高  傲       喜  爱

                            叫  声       反  语 （明贬实褒）

               15.白 鹅     步  态       对  比

                            吃  相