# 教海探航 二〇二四年第十二期 #

发挥评价作用，助力精准教学 ——以小学英语教学为例

【摘要】评价在教与学的过程中起着重要的调节、中介作用。在英语教学中，教师要增强评价意识，明晰评价要点，运用评价策略，充分发挥评价的作用，从而实现以评促教、以评促学、教学相长的目的。 【关键词】小学英语 评价意识 评价要点 评价策略

【作者简介】潘开英，江苏省江阴市教师发展中心（江苏江阴，214400）研训员，正高级教师，江苏省英语特级教师。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，教师要注重“教—学—评”一体化设计，要能利用评价在教与学过程中起着的重要调节、中介作用，使之服务教学、反馈教学、促进教学，有效引导学生学习，促进学生健康成长。笔者认为，通过评价来审视教学，进而对教学活动做出适当的调整与优化，是一线教师需要掌握的教学技能，也是一线教师从模糊教学走向精准施教的必然途径。 一、深化理解“教—学—评”一体化，增强评价意识，明确教学以达标为目的

（一）深化理念：整体看待与实施“教—学—评”一体化是教师落实该理念的第一步。根据新课标的要求，教师要把教、学、评三者当成一个整体来看待与实施，将评价嵌入学生学习的轨迹，贯穿教学的全过程，让三者在教学过程中互相依存，相互影响，相互促进，相互矫正，形成一股合力，进而提高教学的效果。这要求教师有强烈的评价意识，并时刻以评价指标来检测、调整自己的教学设计与教学行为，不能只知道这堂课要“教什么”，却不知道“怎么教”“为什么这么教”以及“教得如何”。教师要从学生学的角度出发，更多地关注学生“怎么学”及“学得如何”，在进行教学设计时，要将教学内容、教学方式方法、教学效果三者统筹考虑，切不可只想其一或其二，如此才能让教学实施走向精准，让课堂学习更具目的性与意义性。

（二）转换思维：把“教完教学内容”转化为“帮助学生做成一件事” 从课堂调研中，笔者发现一线教师普遍知道自己在课堂上要教授哪些知识，而且努力将其教完，不少教师认为这是完成教学任务的表现。事实上，素养时代的课堂上远不是教一些知识点就够的，教师应该转换教学思维：把“教完教学内容”转化为“帮助学生做成一件事”，即学生能够运用核心知识，完成关于某话题的真实交际任务。如教授关于“出行方式”话题的语篇时，就不能满足于教会学生一些出行方式的词汇，引导学生会用核心句式进行程式化的问答，而是要让学生学会运用这些词句在真实情境中进行交际。学生应能根据自己真实的出行情况进行回答：“I usually go by car, but sometimes my father is busy, I go by taxi. / I usually go on foot, but sometimes it is not fast, I go by car.”总之，一堂课下来，学生要能围绕话题自由真实地表情达意。教师一定要具备效果意识，课堂以达标为要求，“帮助学生做成一件事”是一堂课的达标要求，只有在课堂上帮助学生做成事，他们才能在学习中不断获得成就感；也只有在做事的过程中，学生的语言能力、思维品质、学习能力、文化意识才会得到切实发展。

二、明晰评价要点，聚焦靶向以精准为要求 要实现以评促教、以评促学，教师首先要知道评价的要点及其实施标准，只有对此二项做到心中有数，才能从教学设计与实施上聚焦靶向，收集数据，进行有效评价，进而对教学进行有效调整与优化。

（一）抓住评价要点 课堂上，教师要抓住要点开展评价，知晓在教学的哪些环节需要细细审视、用心推敲。新课标要求教师将评价贯穿课堂教与学的全过程，因此，教师要在课堂教学中时时以评价标准来审视自己的教学（教学目标、教学活动、课时作业）是否科学有效，确保教学目标、活动、评价相统一。具体来说，在教学设计时推敲教学目标是否科学合理，在教学过程中关注活动是否有效，在设计作业时思考其是否得当。教师以评价标准为依据，不断收集这几方面的数据，通过数据评判自己的教学，不断调整，可使教学更优化。

（二）明确实施标准 明确教学目标、活动和作业的具体实施标准是教师进行精准教学评价的首要条件。为此，教师应做到以下方面。

1.科学设置教学目标 基于单元整体教学理念，以素养为导向设计科学合理的课时教学目标，再将它转化为课时评价目标，这样，教师就能正确把握评价的尺度。 教学不能照本宣科，要因材施教，对此，教师可从以下两方面入手：

第一，要考虑所设置的教学内容是不是符合学生的接受能力，能不能让学生“吃得了”“吃得饱”“吃得好”。

第二，可对教学目标进行分层设计，教师心中要有基本达标和高级达标两种要求，前者基于教材内容设定，是衡量课堂教学成功的重要指标；后者基于学生能力设计，体现教学的以生为本，让学有余力的学生有更广阔的发展空间。以译林版三下Unit 8 We are twins!（Story time）的教学为例，基于教材内容的达标要求为“学生在听懂、理解文本的基础上，能有感情地朗读并表演课文”。完成“这一件事”是课堂教学的基本要求，是对学生的普遍要求。而基于学生能力设计的教学目标则是“学生能够结合已有的知识储备，让交际更加生活化、富有生动性”。如学生不仅能用教材核心句型“Who is he/she?”进行“认识人”的交际，还能结合原来学过的颜色类单词，运用“Who is this/that in blue/yellow?”进行指向性询问，学生可以运用前面学过的评价语“He’s cool. / She’s nice.”等，也可以加入话题的开头“Look at this/that.”，使表达更丰富、完整。完成“这一件事”能够让基础好的学生找到表现的舞台，收获成长的喜悦。

2.优化设计教学活动 首先，教学活动是课堂教学的重要组成部分，在活动中学生逐步完成一项任务，做好一件事情，进而达成教学目标，所以活动要有建构性，要清晰、完整地呈现任务的脉络；活动与活动之间要有关联性并体现进阶性，前一项活动的完成要为下一项活动的顺利开展做好铺垫。在Unit 8 We are twins!（Story time）的教学中，教师先引入话题“学校开放日”，让学生理解开放日的文化含义，然后设计了三个主要问题：Whose school is it? Who do they meet in their school? How to talk about them?学生回答这三个问题就能知晓语篇讲了一件什么事、是怎么谈论的。其次，教学活动是培养学生核心素养的主要载体，活动须体现新课标理念，教师可以基于“少教多学”“自主参与”“多维互动”“思维进阶”等理念设计活动，确保学生在课堂学习中能用英语思考、做事、做成事，进而获得学习的成就感，激发学习动力。

3.有针对性地布置课时作业 作业具有检测、巩固、拓展教学的作用。作业的设计要有针对性，这样教师就可以通过作业来检测学生是否掌握了所学的知识和技能。在完成Unit 8 We are twins!（Story time）的教学后，教师可以有针对性地设计以下作业：

（1）选择教材中的人物图片，如Miss Li、Helen、Uncle John，引导学生细致读图，准确填写语篇核心词句，如“A: Who’s that? B: ______ is my teacher, Miss Li.”“A: ______ this girl? B: She’s my ______, Helen.”，这可以检测学生对话题知识的掌握情况；

（2）呈现Mike家庭树的部分图文内容，先让学生根据树干信息填写所学人物关系词汇，之后再引导学生结合课时主要语言知识补全主题对话，这主要检测学生对话题内容的理解情况；

（3）创设学校开放日后续的情境，引导学生根据插图信息合理选词，开展主题对话，这主要检测学生对话题的综合运用情况。 作业二（家庭树图片略） Liu Tao: Mike, ______ the old ______ with beard (胡子)? Mike: ______ my grandpa, and the woman next to him is my grandma. Liu Tao: They look so kind. What about ______ ______? Mike: She’s my ______. She is tall and thin. Liu Tao: ______ they your parents? Mike: Yes, they are my father and ______. Liu Tao: ______ are the children? Mike: ______ my ______ Helen, my brother Tim and my ______. Liu Tao: What a big ______! 作业三：迈克的叔叔和杨玲的阿姨下午继续进行开放日活动，一起帮他们认识一下同学吧。选择合适的词完成对话（有一项是多余的）：He’s, Who, Is, She’s, who’s, They’re, Are Mike's uncle: Mike, ______ he? Mike: ______ my friend, Liu Tao. Mike's uncle: ______ the girl ______ your friend too? Mike: Yes, ______ Yang Ling. 58 Mike's uncle: OK. I see. Yang Ling's aunt: ______ are they, Mike? Mike: ______ twins, Su Hai and Su Yang. Yang Ling's aunt: Wow, they look the same. Mike: Yes.

三、运用评价策略，监测任务以优效为旨归 为真正达到以评促教、以评促学的目的，笔者认为可以从以下几个方面进行尝试。

1.结果导向：看是否“做成一件事” 教学是一场有目的的旅程，所有活动都是为了教学达标。在评价的过程中，教师须牢牢把握评价的逻辑——以结果为导向，用学生是否做成一件事来评判教学的有效性。 在教学过程中，教师须更多地关注学生的学，不仅看学生学了什么，还要看他们学会了没有。当教师为评价要点确定了教学指标要求后，就是为教学描绘了“施工效果图”，按照“施工效果图”来检验目标达成情况。既然每节课的教学目标都是为了助力学生完成一件事，那么到教学结束时就要检测学生能否会做这件事。如教师在进行译林版四上Unit 2 Let’s make a fruit salad的教学评价时，如果只看见学生在动手做水果沙拉，而不是用英语边说边做，那么教学就没有达标，就应该进行调整。总之，在以结果为导向的课堂评价中，教师需要具备这样的评价思维：不是看教师自己做了什么、采取了什么形式，而是要检测学生学会了没有，能否运用核心词句完成交际任务。

2.多维视角：全面观察“做事”状况 要使评价真正发挥促进教与学的作用，教师不能只从学了多少知识的维度进行评判，认为“学会某个语言点”或“做成一件事”就大功告成，而应该全方位关注学生的学习状况，以多维视角收集数据，从而对学生的学习成效进行综合评价。教师要去观察、思考、分析、判断“学生学得怎么样”，“学得怎么样”包括到底多少个学生会了？学生的表达是否流利？他们的思维是否灵活？表情是否积极、专注？通过教学是不是更加爱上学习了？等。教师要将学生的学习及学习表现结合起来评价，从语言输出中看学生学到了哪些知识，从语言流畅度、表达情况等方面把握他们的语言能力、思维品质以及文化意识的发展情况，从而让评价更全面。

3.以人为本：促进教学优化发展 好的评价一定是以人为本的，能够给予学生有针对性的鼓励、指导或建议，激发他们内在的学习动机，引导他们进行自我调节，进而成长为更好的自己。评价的出发点和落脚点在于促学、促教，为了学生更好地发展。当教师发现几乎所有学生都能很轻松地完成任务时，就可以把教学目标定得高一点，或把教学节奏加快一点；如果许多学生觉得学习材料很难，教师就要尝试变换教学方法与手段，必要时及时以身示范，让学生清楚具体的做法并进行有效实践。教学中，教师要学会等待，做到不赶流程，确保这一步做到位再到下一步；教师要学会“卡点停顿”。 总之，在课堂教学中，教师要心中有尺（课标、理念）、心中有效（目标、效果意识）、心中有生（学生的发展）、心中有法（语言学习规律、心理特点等），开展有实效性、针对性的课堂评价，以实现以评促教、以评促学、教学相长的目的。

【参考文献】 [1]张伊娜，苏勇，王彩琴，等.英语新课标研读“十人谈”之小学篇[J].教育研究与评论，2022（10）：36-47. 责任编辑：吕兴祥 中国知网https://www.cnki.net 59