《匆匆》教学设计

教学目标：

1. 会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。

2. 有感情地朗读课文。背诵课文。

3. 能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。

4. 能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。

教学重难点：

1. 能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。

2. 能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。

教学过程：

一、明确单元主题和语文要素

1. 单元引导

①齐读单元主题：让真情在笔尖流露。这句话你怎么解读呢？

2. 明确语文要素

学生自由读，教师提问：这个语文要素给我们提出了什么学习要求呢？

（1）生回答。

（2）教师引导：语文要素：体会文章是怎样表达情感的。习作要求：选择合适的内容写出真情实感。

3. 猜谜导入课题

4. 了解作者

二、 情境切入，发布任务

“写作交流大会”

亲爱的同学们：班级写作周即将举行“写作交流大会”，交流写作经验、分享写作知识，欢迎大家踊跃参与！

学习任务一  美文朗读，初步感知时间

一、读课文，疏通字词

1、按要求阅读课文。【出示学习提示1】

学习提示1

读 读课文，读准字音，读通句子。

圈 圈出你不理解的词语，和同桌交流。

2、学生阅读圈画。

3、检查字词认读情况。

（1）出示课文难认的生字，指名读，齐读。

确乎   空虚   涔涔   潸潸   挪移   察觉

叹息   徘徊   游思   赤裸裸

（2）出示两组词语

渐渐 默默 匆匆轻轻 悄悄 伶伶俐俐

头涔涔 泪潸潸 赤裸裸 茫茫然

指名认读。

交流发现。读完第一、二组词后，你有什么发现？

引导学生发现两组叠词的音律美：第一组词是写时间的悄然飞逝，第二组词是写作者在面对时光流逝时内心的感慨。

4、聆听名家朗读课文。

PPT播放康辉朗读《匆匆》的视频。

听了这篇课文的朗读，你有怎样的感受？（板书：感受）

小结：抒情散文，其实表达的就是作者真实的心声。因此，我们读散文，就要通过语言文字，与作者展开对话，读懂作者的心声，体会作者流淌在字里行间的情感。

学习任务二  表达感情，探索写作密码

过渡：同学们，这单元是写作单元，我们在学习美文时不仅要会欣赏，还要去找到作家如何表达感情写好文章的，现在我们去探索作家的写作密码吧！

写作密码一  用比喻拟人等修辞，化抽象为具象

作者是怎样表达内心感受的？你发现了什么写作秘密？现在，请同学们结合学习任务，聚焦其中的一到两个语段，细细品味。（板书：写作密码）

1、按要求批注课文。【出示学习提示2】

聚焦第一自然段

思考：文字表达了作者怎样的内心感受，是如何表达的。

批注：将自己的发现批注在旁边。

交流：向同伴分享自己的感受。

2、畅所欲言，汇报交流。

（1）预设一：体会用“排比” 的句式表达情感。

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

引导明确。作者通过写燕子、杨柳、桃花这些自然景物的循环往复，写出了时间的流逝，表达了作者内心的惆怅。（相机板书：排比）

 （2）预设二：感悟用“对比”的方法表达情感。

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

①提问。世界万物仿佛是循环往复可以重来的。只有我们的时间，一去不复返。你从这样的对比中感受到了什么？（相机板书：对比）

②学生自由回答，围绕感受到对时光易逝的怅然若失等回答皆可。

3、学习仿写。

出示第一句：

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

引导练说：生活中，还有什么是这样循环往复的呢？让我们仿照着课文来说一说。

出示练习：

     了，有再   的时候；     了，有再   的时候；     了，有再   的时候。

4、小结方法。

作者正是这样运用排比、对比的方式，直接表达自己对时光流逝的惆怅不安，带着你的感受，再读读这段文字。

5、指导朗读。

教师引导朗读，出示要求：

有感情地朗读第1自然段，感受作者眼看时光流逝怅然若失的心情。 

写作密码二  用一连串的问句，直接表达情感

1、按要求完成任务。【出示学习提示3】

聚焦第一、四自然段

自主思考：课文中有两处使用了一连串的问句，找出来读一读。

组内交流：表达了作者怎样的内心感受。体会这样表达有什么好处。

2、畅所欲言，汇报交流。

点拨一：学习“连续问句”表达情感。

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？

①质疑。作者真的不知道日子为什么一去不复返了吗？那他为什么要提出这样的问题呢？

②组织交流：作者为什么还提出了后面这么多问题，会不会多余？

引导明确：层层递进，加强语气，强烈表达情感。（相机板书：用一连串的问句 直接表达情感）

③指导朗读：读时要紧凑，停顿间隔短。

 点拨二：再品连续发问的魅力。

这样的问句，还集中地出现在第四自然段。作者连续问了几次，表达了怎样的情感。

〈1）组织交流。作者的情感是一成不变的吗，你从哪些句子感受到的？

引导体会作者焦虑、苦闷、恐慌、惆怅与不安，不甘和眷恋的情感。（相机板书：惋惜、惆怅、伤感）

（2）指导朗读。

教师引导朗读，出示要求：有感情地朗读第4自然段，感受作者的惆怅、不安等心情。

学生有感情朗读。

（3）师生合作朗读。

写作密码三 选取具体事物， 将抽象的时间形象化

日子的匆匆流逝，本来是看不见摸不着的，但是在作者朱自清的笔下，日子的流逝，却仿佛可以看得见，摸得着。我们来看看朱自清是如何做到的。

PPT呈现语段：去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳……

1. 教师有感情地朗读这段话，学生闭上眼睛，一边听一边想象画面。

听读后交流：你仿佛看到日子了吗？它像什么？或者说，它长什么样？

2. 读这段话，我们的确好像能看见日子，它无处不在，如影随形。它好像有腿脚，步履匆匆。那么，这段话中的哪些词句，让你感受到了日子这样的特点呢？

交流反馈，之后课件中标出一组关键词：过去……过去……过去……过去……跨过……飞去……闪过，说说有什么发现。

交流，引导发现：这组动词，从连续的几个“过去”，变成“跨过”“飞去”“闪过”，让人感到日子是那样的匆匆，逃走的速度越来越快，让人无法挽留。

3. 有人说，朱自清这篇《匆匆》，最能让读者产生情感共鸣的，就是这段话了。你知道这是为什么吗？

点拨：这样的生活经历和感受，朱自清的生活中有，老师的生活中有没有？你爸爸妈妈、爷爷奶奶的生活中有没有？你的生活中有没有？ （观察学生反应）

是的，所有的人，只要他是个正常的人，都会有这样的生活经历和感受。因此读到这样一段话的时候，大家都会受到触动，都会产生同感，都会觉得这好像就是在表达我自己的感受啊！这就是朱自清写作的高明之处！他善于选取生活中具体的事物，同时运用了拟人和排比的修辞，将抽象的时间形象化了。

聚焦第二、五自然段，发现其他写作密码

1、聚焦第二自然段，抓关键词

教师提出问题：默读第2自然段，思考：面对时光流逝的无声无息，“我”有怎样的表现？

预设2：我从第二自然段当中找到的相关句子“我不禁头涔涔而泪潸潸了”，从“头涔涔”和“泪潸潸”这两个词语中，我感受到了作者面对时光悄无声息地流逝的慌乱。

    2、聚焦第五自然段，关注结构

教师提出问题：齐读第5自然段，说说这段话在文中的作用。

生齐读。

学生汇报。

预设1：从结构上看，这段话照应开头、首尾呼应。

预设2：从内容上看，这段话突出作者的感慨，引人深思。

学习任务三  学以致用，迁移表达技巧

仿写第三自然段

1. 出示任务：你能仿照这段话，写一写自己对时间匆匆而过的感受吗？

2. 方法点拨

日子匆匆、不可挽留。这样的感受和体会，其实每个人都有。日常生活中的哪些事情或场景，让你也觉得日子匆匆呢？借助思维导图，打开生活经验。

3. 同学们，接下来我们将要举行“写作交流大会”，交流写作经验、分享写作知识，下面就一起开始吧！

4. 出示评价表，学生动笔写片段。

5. 写后交流分享。

教师引导学生结合评价表进行点评，并提出修改建议。

教师引导：欣赏了同学们的小练笔，我读出了大家对时间流逝的无奈、伤感、彷徨。大家已经初步习得了作家的写作技巧，我们来看看范例吧！

练笔示例：去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？周末我起床的时候，窗外透进几缕明媚的阳光。时间它有翅膀啊，轻轻悄悄地飞走了，我也迷迷糊糊地跟着旋转。于是——写作业的时候，时间从笔尖下过去；玩游戏的时候，时间从屏幕前过去；发呆时，便从呆滞的眼神中过去。我察觉它去得匆匆了，赶忙伸手挽留时，它又从挽留的手边溜走了；夜幕降临，我坐在书桌前，它便轻轻松松地从我头顶飞过，从书本上掠过了；等我完成作业准备休息，这算又过去了一天；我沉沉入睡，新的一天已经在我的做梦时款款而来了……

    总结方法，推荐阅读：

1.  回顾全文，总结写法。

朱自清用一连串的问句来表达自己内心的感受，直接抒发情感，吸引读者。同时，他还借助生活中的具体事物来表现情感，让人感觉更真实。这也正符合单元导语里所说的——“让真情在笔尖流露”。

2. 作业布置。

（1）搜集与时间有关的名言、警句、故事等。

（2）推荐阅读：朱自清的其他作品 《春》《荷塘月色》《背影》。

板书设计：

 匆匆

散文

写作密码：一连串问句直接表达情感

                     选取具体事物，具象化时间