让学习真实地发生

——读《学习共同体•走向深度学习》有感

我相信很多老师都有这样一个困惑，为什么多次反复巩固的知识点依旧会有部分学生难以掌握，在学习检测中常常失分；学生在课堂上的反响不错，课后也及时对相关知识点加以夯实，但仍然存在一遇考试就“原形毕露”的现象。我想，陈静静老师的这本《学习共同体•走向深度学习》为我们做出了解答。

在新课改的浪潮中，新课标强调学生的主体性，提倡以学生为中心的教学模式。我们的很多老师也在努力打破传统教学的惯性，更多的去关注学生的“学”，然而往往收效甚微。学生课堂不积极、学生能力差距大、教学任务重、进度赶不上等已然成为了我们教学中难以逾越的鸿沟。面对这样的困境，我们不能一味“甩锅”给学生，更应该思考如何让学生真正的学，感兴趣地学，有深度地学。陈静静老师在书中一直强调“学习共同体”这一概念，她指出，学习的过程是在“自我”与“共同体”地张力中不断重构的过程。然而，当下课堂的学习，存在诸多“虚假学习”与“浅表学习”的现象。学生假装学习，采用各种“伪装”的方式来迷惑老师，以达到逃避学习的目的，实际根本没有真正进入学习状态。于是，我们的课堂上便出现了一大批“伪装者”。而那些浅表学习的“伪学优生”则完全听令行事，亦步亦趋，丧失了自主思维，又成为了一批“观光者”。学生已经逐渐在课堂中没有了“自我”。陈晶晶老师深刻剖析了这一现象，并指出，面对这样一群缺乏主体意识的“看客”，让他们找回自我，重塑自我，给予他们更让多的话语权，充分发挥学生的内驱力和创造性才是解决这一问题的关键，而深度学习是实现学生主体性的重要途径。

从浅表学习走向深度学习，就要避免课堂走“过场”。我们常常因为课堂时间紧凑的原因，较少考虑学生的学习需求，有时候甚至将知识压缩打包直接“喂给”学生，学生也就直接囫囵吞枣，这样的课堂看似高效，实则极大地磨灭了学生的学习兴趣。学生无法将繁冗复杂的知识内化为自己的能力，久而久之，就会出现学习困境。在“习惯性无助”的困境下，学生也就逐渐失去了自主自我，出现“虚假学习”甚至直接摆烂的现象。深度学习要求我们要敢于慢下来，尝试放手，勇于试错。它是基于学者自发的、自主性的内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持的，一种长期的、全身心投入的持久学习力。所以，我们的课堂设计要以促进学生“探究未知”为出发点，设计适切的“脚手架”，助推学生自主突破难关，在解决问题的过程中不断建构自己的知识体系，提升思维能力，学会迁移，最终走向深度学习。

正如书中所说，学习共同体的核心愿景是：保障每一个学生高品质的学习权。作为执教者和引导者，我们要不断探索新的教学方法，创设新颖的教学设计和有效的教学情境；在课堂中，我们既要起到“穿针引线”的作用，也要尝试把“球”抛给学生，让学生走向深度学习，让学习真实地发生。