阅读理解专项复习

——探寻情感表达的秘密

有间功能读写教室

学习任务一：读得出

师：《文心雕龙》里有一句话是这样说的，一起读。

生：情以事迁，辞以情发。

师：是的，作家写文章的时候啊往往都藏着情感，作为读者，我们要有方法读出这种情感。（板书：读得出）

师：相信同学们在读情感类的文章时，一定会读到这样的句子。谁来读读这一句。

PPT出示第一句：

①多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的一种花。——《金色的草地》

师：读了这段文字，你体会到了作者怎样的情感？

生：我读到了作者对蒲公英的喜爱。

师：你一下子就捕捉到了作者的这份喜爱之情。谁再来读第二句。

PPT出示第二句：

②地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。——《三月桃花水》

生：读句子。

师：你读到了作者怎样的情感？

生：沉醉。

师：你也捕捉到了作者的情感。

师：我们来读一读这两个词语。

生：喜爱、沉醉。

师：读到这样的词语，我们一下就能体会到作者的情感，这叫直接抒情。（板贴直接抒情）

师：像这样直接表达情感的词语还有很多，一起来读一读。

生：齐读。

师：这些表示情感的词语中，哪些在平时的阅读中出现的频率比较高的？

生：喜爱、赞美、思念、敬佩……

师：根据这些词语就可以建立情感词库。在阅读时，捕捉到这些情感词，就能直接体会到作者的情感。

师：除了词语，句子里还有一些标点也很有意思。

PPT出示句子

师：你看到了什么符号？

生：问号和感叹号。

师：来读一读，体会标点符号表达的情感。

生：对于时间流逝的无奈和惋惜。

师：感叹号呢？

生：表达对蒲公英的喜爱。

师：原来，问号和感叹号也能直接表达出作者的情感。

师：有些作家在写文章的时候，有些句子写了一遍还不够，还会出现第二次、第三次。

PPT出示句子“我们的日子为什么一去不复返呢？”

师：比如这句话，读。

师：回忆一下，这句话在文章中出现了几次？

生：两次。

师：像这样同样的句子在文章中多次出现，这样的写法就叫？

生：反复。（板贴：反复）

师：读文章的时候，我们就可以抓住情感词、问号、感叹号、反复手法来直接体会作家情感。

师：不过，作家写情感的时候是含蓄的，他们更喜欢把情感藏在文字中，需要我们用心去读。

PPT出示《那个星期天》四句光线句。

师：请四位同学开火车来读读这四句话。

师：你读到了什么情感？（板贴：读到什么情感？）

生1:高兴、开心。

师：你是从哪儿读出来的？（板贴：从哪读出来的？）

生1:阳光明媚。

师：读到了什么情感？

生2:失望、难过。

师：从哪读出来的？

生2:光线渐渐暗下去、凉下去、沉郁下去、越来越飘渺。

师：这句话中，你读到了什么情感？

生3:孤独、惆怅。

师：从哪儿读出来？

生3:孤独而惆怅的黄昏到来。

师：第四句里你读到了什么情感？

生4:失望、失落。

师：从哪儿读到的？

生4：无可挽回地消逝、一派荒凉。

师：发现了吗？作者的情感藏在了哪里呢？

生：藏在了光线里。

师：对，光线就是景。作者把情感都融进了景物中。这样的方法就叫——融情于景。（板贴：融情于景）

师：作者除了将情感藏在景当中，还把情感藏在了哪儿呢？

PPT出示课题《桂花雨》《丁香结》《月是故乡明》《梅花魂》

师：这是我们曾经学过的课文，一起读读课题。

生：读课题。

师：发现作者把情感藏在哪儿了么？桂花雨藏在了？丁香结藏在了？月是故乡明藏在了？梅花魂藏在了？

生：桂花、丁香、月亮、梅花。

师：作者借桂花、丁香、月亮、梅花这些物，来抒发自己的情感，这种方法就叫借物抒情。（板书：借物抒情）

师：这段文字写的是我等待母亲时焦急又难捱的心情。作者是怎样表达这种情感的呢？

生：跳房子、看天看云彩、拨弄蚁穴、看画报。

师：作者将等待时的焦急和期待融进了做的四件事中，这就叫融情于事。像这样的写法，我们在《祖父的园子》里也学过，还记得吗？

PPT出示课文

师：作家萧红回忆了童年时候在园子里和祖父栽花、拔草、溜土窝、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓等一系列事情，表达了怎样情感呢？

生：对祖父的思念。

师：还有吗？他回忆的可是童年时候发生的事哦。

生：对童年生活的怀念。

小结：作者在写文章内容的时候（板书：内容），就把情感藏在了景中、物中、事中，像这样的写法就叫间接抒情。（边指板书边说）

师：好的作家也是语言高手，他的情感还可以藏在哪儿呢？

师：看，这篇文章熟悉吧。老舍先生写的《猫》，我们一起来读一读老舍笔下的这只猫。

生：齐读。

师：你读到了老舍的情感了吗？

生：喜爱。

师：从哪儿读到了这份喜爱？

生：温柔可亲。

师：在老舍眼中猫也不再是猫了，是什么？

生：人/好朋友/家人。

师：把猫当成了人来写，这是什么手法？

生：拟人。（板贴：拟人）

师：还有吗？看这里，老舍眼中猫的脚印已经不是脚印了，老舍把它联想成了？

生：小梅花。

师：把脚印联想成了小梅花，这样的手法叫？

生：比喻。（ 板贴：比喻）

师：作家可以用比喻、拟人的修辞手法，来表达他的情感。

师小结：高明的作家藏着的情感往往是在内容上和使用的修辞上，聪明的读者一定能够读得到的。

学习任务二：做得出

师：你们是不是聪明的读者呢？考考你们，这里有一篇文章，这可是六年级毕业考试中的真题，一起读题目。

生：齐读《理想的风筝》。

师：文章篇幅比较长，先请同学们快速默读。

师：文章读完了，你读到了作者怎样的情感？

生：思念。

师：从哪读出来的？

生：读最后一小节。

师：读了这句话，读到了这样的情感词，我们一下子就体会到了对刘老师的思念之情，这就是——直接抒情。（指板书）

师：不过读得出还不够，还得做得出。（板书：做得出）

师：这里有一道题，考考你们。

指生读：文中最后一句话表达了对刘老师的思念，其中的省略号能否换成感叹号？

师：感叹号改成省略号，这个问题挺有意思的。同桌之间讨论交流一下。

师：谁来说说？

生：不能，思念是持续的。

师：一日又一日，一年又一年。用感叹号也能表达出这种强烈情感，但是省略号更能传递思念的悠远绵长。

师：你看，一个省略号也能直接表达出作者的情感。（板书：省略号）

师：看来你们都是聪明的做题者，继续考考你们。一起读读下一道题目：作者回忆了哪些事情？为什么回忆这些事情？拿起笔，在学习单上把你的思考写下来。

师：请一位同学来交流你的思考。

生：作者回忆了和刘老师有关的两件事，分别是笑谈腿疾和放风筝。表达了对刘老师的思念之情。

师：这位同学写了作者回忆了与刘老师有关的两件事，只有两件事吗？还有吗？让我们把目光聚焦到第五小结。作者回忆了与刘老师有关的三件事，我们要把这三件事写清楚。

师：第二个问题表达了对刘老师的思念之情。作者想表达的仅仅是思念吗？还有哪些情感藏在其中？

生：敬佩、感恩。

师：这样我们把作家表达的情感也写清楚了。

师：这样答就答清楚了吗？但是老师觉得还没有。第一个问题是和课文内容相关的，第二个问题是和作者情感相关的，那作家是用什么方法把这样内容和情感联系起来的呢？

生：融情于事

师：有内容、有方法、有情感，这样才能把问题回答清楚，请你再来说一说。

生：作者主要写了笑谈腿疾、旋转板书、放飞风筝这三件事，采用了融情于事的方法，把情感融进一件件事情中，表达了对刘老师的思念、敬仰以及深深的感恩之心。

师：内容答清楚了，方法有了，情感也答清楚了。这就是作家的思维，也是你答题的思路。

师：请大家根据老师给的提示，修改你的回答。注意，要答得清楚。

生：修改回答。

师：学会了这种方法，相信下一道题对你们来说也是小菜一碟。读题，拿起笔把你的思考写下来。注意答题的时候要有内容、有方法、还有情感。

师：内容答清楚了吗？有方法答清楚了吗？有情感答清楚了吗？恭喜你，成为了一个聪明的答题者。

学习任务三：问得出

师：不过，做得出题目还不是最厉害的，带着思考和理解问问题这才是最聪明的！这就叫问得出。（板书：问得出）

师：刚刚我们已经围绕直接抒情、融情于景、融情于事这三种表达情感的方式回答了三个问题。还剩下什么？

师：还可以围绕哪些方面来问问题呢？（指板书：借物抒情）

师：我们就先围绕借物抒情这个角度来出题，这篇文章中的物是什么？

生：风筝。

师：那我们可以试着从“风筝”这个角度来出题。把你的问题写在学习单上，看看哪个同学的问题最有价值。

预设1为什么以理想的风筝为题？

预设2文中为什么会出现风筝？

预设3文章写的对刘老师的思念，为什么要花大量笔墨写风筝？

师：同学们都很会思考，刚才同学们提的问题老师也思考过，是不是都差不多呀？

师：虽然问得不同，思考的时候从内容上、方法上、情感上都是相通的。

师：我们还可以从修辞手法的角度来出题。

师：课后，咱们可以在教室里开辟一块“我问你答”专栏，把学习中提出的问题写在专栏里，让老师来评一评谁的问题有价值。

总结：今天我们一起探寻了作者表达情感的秘密，更知道了一个聪明的读者不光要读得出，做得出，更厉害的是问得出。当然我们现在还是小学生，相信今后你们在初中、高中的语文学习中，会探寻到更多作者表达情感的秘密。