<?xml:namespace prefix = v ns = "urn:schemas-microsoft-com:vml" /> <?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /> <?xml:namespace prefix = w ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:word" />1统编高中语文必修教材“整本书阅读”单元教学设计思路及建议

一、认真阅读《普通高中语文课程标准（2017年版）》中“整本书阅读与研讨”学习任务群的内容，把握其精要

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（后文简称“2017年版课标”）中“整本书阅读与研讨”学习任务群的核心目标是：“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。”围绕核心目标，具体又分为“学习目标与内容”和“教学提示”两部分内容。

（一）学习目标与内容

1.在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。这一条，我们应重点关注“综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书”这句话。这是“探索”“门径”、“形成和积累”“经验”、“读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓”的必由之路。

2.在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。

3.在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。这两条分别针对“一部长篇小说”和“一部学术著作”，指出“通读全书”是读整本书的底线要求。其中，长篇小说要求“从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手”；学术著作要求“勾画圈点，争取读懂”。两部作品都重点强调“梳理”“探究”的学习活动或阅读方法，这要引起我们的高度关注。

4.利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。这一条提醒我们要“利用”整本书“正文”以外的内容或信息。因为无论是“书中的目录、序跋、注释等”，还是“作者信息、作品背景、相关评价等”，对“深入研读作家作品”都会起到重要作用。

5.联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。

这一条指出，无论是作品理解、情感体验、精神滋养、语言运用和“正确的世界观、人生观和价值观”的形成，还是学习或作业中的“撰写”与“分享”，都应落实到学生“个人”“自己”具体的实践层面。

（二）教学提示

“教学提示”是给教师教学的提示。这里，抽取要点来说明，以引起教师们的注意。

1.关于“安排1学分，18课时”，这既是出于对任务群课程比重的考虑，也是出于明确教师的主要任务是“提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流”，而不是“以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考”。

2.“课时可安排在两个学期”，“宜集中使用”而不是分散，目的是“便于学生静下心来，集中时间和精力，认真阅读一本书”。而“以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主”又再次提醒我们：学生读整本书不应受课时的限制，而是要在课内、课外进行合理的设计和安排。进一步说，“阅读一本书”是要有一个“阅读进程时间表”的。

3.说到教师的角色，除了提出目标、组织教学、引导学习之外，还应该特别注意两个“善于”，即“教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享。应善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解”。总之，在重点观察学生在整个阅读过程中行为表现的同时，要把过程性评价与终结性评价巧妙地镶嵌在学习的各个阶段，以激励学生的发展和进步。

二、认真阅读统编高中语文教科书中“整本书阅读”单元的“导语”、“阅读指导”和“学习任务”的内容，明确各自的指向

课程标准是纲领性的指导文件，教科书会严格按照其标准来编定内容。为了更好地完成教科书中“整本书阅读”单元的教学任务，我们要认真阅读教科书中的“导语”、“阅读指导”和“学习任务”的内容，明确各自的指向。

（一）导语

教科书中，《乡土中国》和《红楼梦》“整本书阅读”单元的“导语”都有一个共同的指向，那就是：《乡土中国》要求“学会根据阅读目的选择阅读方法，积累阅读学术著作的经验”，《红楼梦》要求“建构阅读长篇小说的方法和经验”。换言之，就是我们常说的要“授人以渔”，而不是“授人以鱼”；就是教师要把对学生一生都有用的方法、门径、经验、本事和本领等传授给学生，使其终身受益。

 

（二）阅读指导

“阅读指导”是教科书从阅读策略、作品的内容或思想以及表现形式等方面，给教师的“教”或学生的“学”提供的帮助，或给出方向，或提出要求，有的还举了一些例子。重在指明方向，落实“通读全书”。

如《乡土中国》就列出了5条：第1条“要有阅读的‘预期’”；第2条“先‘粗’后‘细’，逐步推进”；第3条“抓住核心概念，找出概念间的联系”（举出了“礼俗社会”“差序格局”“无讼”“无为政治”等例子）；第4条“关注作者研究的思路”；第5条“反复阅读，积极思考”。《红楼梦》则列出了6条：第1条“把握前五回的纲领作用”；第2条“抓住情节主线”；第3条“关注人物形象的塑造”；第4条“品味日常生活细节的刻画”（举出了“宝黛二人心灵契合后宝玉哪怕使一个眼色，黛玉也能心领神会”和“中秋夜宴，桂花阴里传凄凉笛音”等细节）；第5条“了解社会关系与生活习俗”；第6条“鉴赏语言”。可以说，“阅读指导”是一个方向性的指导，是在指明“整本书阅读与研讨”的“道路”。教师和学生都应该认真学习和领会，不能偏离这些方向和“道路”。

（三）学习任务

“学习任务”的功能或作用主要是指向学生的学习的。教科书给出的几条“学习任务”是供学生参考、选择并完成的。如《乡土中国》给出了4个任务，《红楼梦》给出了6个任务。这里，教师和学生都应该特别留意教科书在列出具体“学习任务”前写下的一句话：

以下任务供参考，可以选择其中一部分完成，也可以自行设计任务。

总之，在明确各部分表述内容的不同指向之后，教师要特别重视对学生学习的组织与引导，这样才能更好地帮助学生完成学习任务。

这里，需要特别强调的是，教师的“教”和学生的“学”都是最个性化和最有创造性的。教科书里的“阅读指导”和“学习任务”，也只是给出了一个具有方向性、原则性、指导性或者参考性的意见或者建议。

2《论语》整本书阅读教学模式设计

《论语》作为中华文化元典，理应成为学生整本书阅读的起点。其课程设计与实施如下。

一、了解学情，搭建阅读之桥

因为《论语》的经典性、深刻性，加上其年代久远以及语言意义的变化，学生在阅读过程中会产生畏难情绪。

为贴近学生学习实际，可设计调查问卷，以了解学生的真实情况。

问卷调查结果表明，大多数学生不喜欢阅读《论语》，原因是难理解，感觉零碎杂乱不成体系，大多数学生心目中的孔子形象已经固定化，对论语的价值认识模糊。

由此可见，在教学过程中结合学生的生活实际，将《论语》内容体系化显得尤为重要。

二、上好导读课，点燃学生阅读兴趣

叶圣陶说：“读书心有境，入境始为亲。”可见入境是读书的最高境界。为点燃学生的阅读兴趣，引导学生入境，可选择孔子其人为切入点。首先向学生抛出一系列关于孔子的问题：

这些问题学生都很感兴趣，愿意随着教师走进《论语》，走进孔子，去感受他那伟大的灵魂、伟大的思想与伟大的人格。

至此，学生会对朱熹评价孔子的话“天不生仲尼，万古长如夜”产生初步的体会，认识到孔子是令世人顶礼膜拜的天纵圣贤，令人景仰敬畏的浪漫先师，《论语》是一部令世人欲罢不能的千古经典。

经过这样全面的认识，相信不喜欢孔子的学生也会对孔子产生兴趣。

三、教师引导，助学生攻坚克难

1.自学文本，通读原典

学生利用课下及阅读课堂，借助工具书《古汉语大词典》《论语通译》，通读原典，自主学习，利用晨读背诵重点语句，每星期利用阅读课，一起品析学生自主研读过程中出现的疑难点。

2.专题研读，关注重要人物及核心思想

以小组为单位，组织专题研读，学生在自主学习的基础上，讨论确立研读方向，最终归纳为两种：

其一，根据论语的时间脉络，人事变化，按人物整理出几个专题，比如孔子本人、孔子和弟子、孔子和时人等。

例如关于孔子其人，同学们根据《论语》整本书阅读的内容，从不同角度来解读孔子：

在阅读过程中，同学们不放过文本中的每一个细节，为我们还原了一个有血有肉，率真可爱，可亲可敬的孔子，同时也在心里拉近了与《论语》的距离。

其二，根据《论语》的思想内涵，将“仁”“义”“礼”“孝”等思想，作为探究的专题。抽取学生的阅读笔记形成专题资料，印刷体现相关专题的语句，供全班学习。利用阅读课时间，每周开展一次专题研读，在专题研读过程中，要求学生对每个专题核心概念分散解读，再综合推断，然后对这些核心概念加以界定，解读其内涵。

例如，解读《论语》论“仁”时，选取孔子的弟子问仁的角度，解读“仁”的内涵。

这一过程如同专题研究，理解了孔子及众人的生平、生活、性格、精神，关于孔子生活的时代及思想也就了然于心了。

研究了“孔子论学”“孔子论孝”“孔子论仁”“孔子论君子”等思想，《论语》的基本面貌也就清晰了，儒学的基本思想也就开始进入学生的内心。

3.融入实际，指导生活

《论语》由于年代久远，具有时代烙印，解读思想需联系实际，具有现实针对性，让《论语》学习真正走向深入。

例如《论语》论孝部分， 从《论语》论“仁”中回顾不平凡的近两年，抗击疫情，扶贫攻坚，戍边英雄……说不完的话题，流不干的眼泪，平凡人的故事被刷屏，英雄的赞歌被传颂，我们身边的平凡的英雄用实际行动践行着《论语》中“仁”的思想；当经典真正走进并指导我们的生活时才发现它的温情，心中自然产生对它的敬意。

此时，学生学习阅读经典的重心，由最初的句意文意的理解，逐渐过渡到与圣人做心灵上的沟通，引发对生命本质的思考，学生借助经典触摸圣人伟大的灵魂，触动自身生命里最柔软也最坚硬的地方，思考自身生命的本质和意义，为自己游荡的灵魂寻找到安身立命之所。

正如《我们为什么要读诸子》中说：可以让我们更好地理解我们自己，更好地认识我们的时代，……它让我们的行动有所收敛，过一个有尊严的人生，一个经得起考验的人生，阻止我们道德的堕落，……我们读传统经典，是因为我们必须有一个体面的生活，我们这些人可以组成一个体面的民族，才能真正实现中华的崛起。

四、了解现代价值，提升认知

《论语》在形塑中国文化精神与民族精神的过程中，居功至伟。它阐发的中国文化的基本内涵和思想资源十分丰富，是取之不竭、用之不尽的精神宝藏。

孔子创立的儒家学说以及在此基础上发展起来的儒家思想，对中华文明产生了深刻影响，是中国传统文化的重要组成部分。儒家思想同中华民族形成和发展过程中所产生的其他思想文化一道，记载了中华民族自古以来在建设家园的奋斗中开展的精神活动、进行的理性思维、创造的文化成果，反映了中华民族的精神追求，是中华民族生生不息、发展壮大的重要滋养。

现代社会中，论语的智慧，虽然不可能为当今时代提供一整套解决现实存在的种种社会难题的整体方案。但它充满哲理的智慧之光，可以为当今人们提供很多重要的思想启迪。

尽管书中一些思想具有一定的时代特征，但是其阐发的根本性的文化精神，具有跨越时空的普遍意义。

以孔子创立的儒家学说为主干的中华优秀传统文化，是社会主义核心价值观的重要源泉与精神滋养，是社会主义核心价值观的有机组成部分，也是培育与弘扬社会主义核心价值观的重要载体。它必将为我国的现代化建设，提供强大的精神支柱和精神动力，并为人类文明进步做出应有的贡献。

培根在《论读书》一文中说：有些书浅尝即可，有些书需囫囵吞枣，只有少数几部书需要咀嚼消化。

《论语》就是一部可以终身阅读的经典名著，其中警言迭出，字字珠玑，即便随手翻阅，也会惊喜连连。

阅读《论语》，常读常新，百读不厌，终身受益。这就是《论语》的巨大魔力与永恒价值。然而《论语》虽有趣、有料，但如果引导方法不当，会让学生对经典失去兴趣，甚至完全无法理解经典，所以我们应根据《论语》本身的特点及学生需求，为学生量身定制《论语》整本书阅读的方法和内容，消除学生与圣人的“距离感”，进而对中国传统文化产生“温情与敬意”。

《论语》读之愈久，愈觉气味深长。此言诚矣！博大精深的《论语》，从某种程度上说是我们思想的源、文化的根、文明的果，我们要心存敬畏，好好学习，用心品味，从而走上“知之”“好之”“乐之”的整本书阅读之路。

 

 

 

3高中语文备考-整本书阅读问题化思维

应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。

教师的主要任务是确定专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。

教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑。自主阅读和交流讨论对激发学生阅读整本书的兴趣十分重要。兴趣是阅读的前提，然而现在很多中学生都缺乏阅读兴趣。

为了激发学生的阅读兴趣，鼓励和引导学生自主阅读、真正阅读，可以开展形式多样的阅读交流课，在问题设计上下功夫，比如精读批注、制作表格、绘制导图、制作手抄报，鼓励学生在交流课上完成阅读任务、学习阅读方法、分享阅读体会。

为了培养学生的阅读习惯，还可安排每日打卡、课堂测试等学习活动。

学生不仅确实阅读了整本书，而且在讨论、交流、展示阅读成果的过程中获得了成就感，可以说切实培养了学生读书的习惯、训练了学生读整本书的能力。

一、用开放性问题激活全员阅读思考

针对整本书阅读提出开放性问题，能够让人人有话说，减轻学生对提问、检测的压力。利用开放性问题，营造一个宽松的交流课氛围，让不同阅读层次的学生都有的说，满足学生的表达需求。

创设公平的机会，能够激发每位学生思考，也就不会有学生神游于外。

在阅读《骆驼祥子》时，可让学生梳理祥子“三起三落”的人生轨迹，设计了如下问题：

骆驼背上一起一落的驼峰，仿佛是祥子人生的缩影。文中祥子共经历了几次命运的起落？请参照示例，找出起落的关键节点，概括相应故事情节，将方框补充完整。

这样的梳理是有必要的，能够帮助学生从整体上认识祥子，进而理解小说主题。在阅读交流课上，可以据此提出一个开放性问题：

祥子是一个好车夫吗？为什么？

对于这个问题，不同阅读层次的学生会有不同的回答。孤立思考问题的学生，会结合祥子的某件事进行分析。能够全面思考的学生，会结合祥子的几件事思考。运用联系辩证思维的学生，则会在全面回答的基础上，找出祥子是好车夫或不是好车夫的依据。

还有运用批判质疑思维的学生，不仅会思考祥子是不是好车夫，更会先思考什么是好车夫，然后再根据“好车夫”的定义，结合祥子的经历辩证看待，最终会提出问题：为什么祥子起初是一个好车夫，而在小说结尾不是好车夫了呢？

这样的问题不仅可以考查学生对书中内容的掌握情况，还能够了解学生对于人物的评价，更可以看出学生的思维水平。

最为关键的是，在开放性问题的引领下，不同阅读层次、思维水平的学生都有表达的内容。这样便缓解了学生的畏惧情绪，为激发学生的阅读兴趣奠定了基础。

阅读《四世同堂》时提问：你最欣赏小羊圈胡同中的哪一个人物？为什么？

阅读《呐喊》时提问：几篇小说中，最令你痛心的一件事是什么？为什么？

这些问题都是开放性的，从学生的主观感受出发，让不同阅读层次的学生都有表达机会。

这样一来，既减少了学生对于阅读检测的恐惧，又满足了学生表达交流的需求，从而激发学生阅读的兴趣。

二、用情境化问题呈现个性化阅读感受      鲜活的情境能够激发学生浓厚的阅读兴趣。

设置情境化问题，不仅能够激发学生的思考，还能让每个学生表达出自己独特的阅读感受。这种阅读感受是基于学生的深层理解，能使学生获得阅读的成就感，从而获得阅读的快乐。

阅读《四世同堂》时，可以设计情境化问题：

感知人物形象是阅读小说类名著的重点。这个问题可以避免学生单调、刻板地理解人物形象，调动学生的个性阅读体验。

写歌谣或顺口溜去讽刺小说中品质败坏的人，这个小任务激发了学生的创作热情。他们阅读小说后，对其中的人物都有一个基本的价值判断，讽刺对象容易确定。但是具体要写哪些内容，学生需要在对人物相关事件整体把握、深入理解人物形象的基础上确定。愤恨的情绪正是学生内心需要表达的感受，这符合学生的阅读体验。

学生在创作歌谣、顺口溜时要进行语言建构，不仅可以表达自己的理解，还可以展现自己的创意。在这个情境化问题引领下，学生阅读兴趣倍增。

在交流环节，读歌谣的学生自信满满，听歌谣的学生认真思考，读到有趣处全班拍手称好。在这样的氛围中，学生的创作得到了认可，阅读的兴趣自然会提升。

这个情境化问题，侧重考查学生对小说主题的理解，给学生提供了恰切的思考方向、广阔的思考空间和个性的展示舞台。

阅读《呐喊》时可以这样设计问题：如果请你送一份礼物给其中一个人物，你会送给谁？送什么？为什么？

部分学生要给孔乙己送礼物：有的要送长衫，满足他的体面；有的要送一个发自内心的微笑，希望他被人认可；还有的想送他一张高考准考证，希望他在新社会里努力学习，靠实力成就自己。

通过问题的引领，学生在新情境中展开思考，调动自己的阅读感受，给出的答案也带有鲜明的个性色彩。

交流课就是学生一起交流自己的阅读体验、阅读感受。教师在此基础上创设情境，激发学生的联想、想象，促进学生表达出自己的个性感受。

三、用启发性问题促进高层次阅读兴趣

整本书阅读交流课上，学生在教师的启发、引导、点拨下，获得自己独特、新颖的发现或感受，无形中产生了更高层次的阅读兴趣。

《西游记》是人们熟知的名著，在阅读交流课上，启发学生思考师徒四人通往成功的秘诀是什么，教师可以这样设计问题：

师徒四人一路西行，困难重重，但最终取得真经。结合原文说说他们能够成功，最重要的因素是什么？

这个问题看似是一个开放性问题，但是在开放性中又隐藏着唯一的答案。对初一的学生来说，探寻这个答案需要教师引导点拨。

接着教师启发学生理解什么是“最重要”，然后利用排除的方法，去掉那些并非每一次遇到困难都需要的因素。这时学生发现，之前满黑板的词语只剩下不多的几个。

最后教师启发学生梳理因素之间的关系，同时一定要回归小说找到依据。

这个过程是漫长的，但学生的阅读是深入的。

教师一步步启发，传授着阅读的技巧和思维的方法。学生通过一个有序、有法的路径，获得了此前不具备的认识，体会到了阅读中探究的乐趣。

 

5高考语文复习备考：《杜甫传》整本书阅读 教学设计

设课意图：

叶圣陶先生曾经说过：“读整本的书，不仅可以练习精读和速度，利于学生养成良好的阅读习惯，还可以进行各种文学知识和问题阅读的训练。”因此我们可以看到，读整本书对于学生的阅读学习意义重大。教师在教学过程中应当中重视课外阅读，引导学生在阅读实践中提升情感体验和道德修养，丰富他们的人文素养和文化精神，促进学生的全面健康发展。

设课背景：

语文新课程标准中明确指出要重视对学生读、写、听、说四项基本能力的培养，其中最基本的就是阅读教学。阅读能力不仅影响着学生综合素质的发展，也影响着学生在其他学科上学习和进步。因此，在语文教学中如何培养学生的阅读能力是语文教师重点关注的课题。而在面对众多学科的学习时，高中生的阅读时间被严重压缩，因此能够进行整本书阅读的高中生并不多见，再加上教师故步自封，紧守着传统的教学模式不放，课堂上依旧以教师传授知识为主，在阅读教学时，以肢解字词句段篇章进行教学，形式单调，知识内容乏味，课堂缺乏活跃气氛，学生在学习时没有兴趣，这种学习氛围使得语文教学课堂效率较低，质量较差，影响了学生的发展和语文素养的提升。

面对着新课标，新高考，我们必须敢于打破传统，有所尝试，虽然目前整本书阅读教学还处在探索阶段，但是随着素质教育理念的贯彻实行，整本书阅读将很快变得普及和成熟。整本书阅读能力的提升并非一蹴而就，教师要尊重学生的主体地位，提高学生的阅读积极性和自主学习能力，促进学生的阅读能力的提升，进而带动学生的人文素养和道德修养不断进步，为未来的全面发展打下了坚实的基础。

教学目标：

【知识与技能】 1、了解杜甫生平及代表性作品2、体会感悟杜甫身上的精神品格

【过程与方法】 1、通过“自主学习、合作探究、小组交流”的方式，了解杜甫生平作品。

2、通过探究杜甫的思想，培养学生归纳总结分析问题的能力

【情感、态度与价值观 】探究杜甫的思想品格，培养学生树立积极的人生观、价值观

教学过程：

活动一：概括杜甫的经历及各时期代表作。（设计意图：走近杜甫，了解杜甫）

活动二：杜甫的精神品格。

（PPT展示：读完《杜甫传》后，杜甫身上的哪种精神品格深深影响了你？或这次读书过程的感受或启示？）

师：下面小组内把各自写的东西交流一下，选出优秀的作品

（学生活动：小组内交流分享随笔，推选优秀作品）

师点评：仁者之心，悲悯情怀可以让这个世界多一些温情，少一点冷漠，这确实是我们对待世间万事万物所应有的情怀。

师点评：一个热爱生活的人必然是一个有生活情趣的人，也应该是个幸福的人，我希望大家也能学习杜甫这一点，做一个幸福的人。

师点评：我们现在的很多人，有人谋一己之私，有人求一己之力，但是啊，在杜甫心中仿佛除了苍生社稷几乎没有自己。所以他的这种至纯至真的爱国精神确实值得我们学习，也是杜甫能受后世人称颂的根本原因。

师：刚才大家侧重分享的是杜甫的精神品格，老师在这里要跟大家分享一下这次读书活动的个人感受，第一是要多读书，这是毋庸置疑的，经典还要反复读，读的时候还要去做读书笔记，为什么要做读书笔记呢？

师：对，印象深刻，记得牢。这也是我要说的第二点，也是感受最深的一点，张爱玲说“出名要趁早”，我反而觉得“读书要趁早”。《杜甫传》这本书我暑假的时候就读过一遍，可是开学之后，我脑子里好像什么也没记住，为什么啊？

活动三：由杜甫身上的精神品格，你还能想到哪些人，哪些事？

（设计意图：拓展延伸 寻找杜甫）

师：好，现在，咱们从最后一个角度来理解鲁迅先生的那句评价，鲁迅先生之所以说“杜甫似乎不是古人，就好像今天还活在我们堆里似的”，必然是在杜甫之后，还有许许多多像杜甫一样的人存在着，所以，由杜甫身上的精神品格，你还能想到哪些人，哪些事？我给大家一分钟时间思考，自己默默地想，不要互相讨论，你们可以随机选择一个关键词，比如“矢志不渝”。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6高考语文整本书阅读策略：以任务驱动问题解决，以情境优化任务设计

新课程着力推进任务驱动性学习。它的底层逻辑，依然在于推进语文教学从知识到能力、从学科中心到实践中心的转移。众所周知，多年来，语文教学一直试图做这种突围，但举步维艰，收效有限。语文是一门应用性的基础学科，培养公民基本的语文素养是学科的天职。构建以实践能力为核心的课程教学体系，无论是对于语文学科的学理探索，还是对于课堂教学的策略改进，都具有重要的现实意义。

在整本书阅读教学探索中，以“任务”来驱动学生的阅读与思考，因其更切合学生阅读经典名著的认知实际与心理状况而受到广泛欢迎，目前渐成共识且正在成为常态。经典名著的阅读，难点主要有二：一是学生缺乏阅读的兴趣与动力，真实的阅读难以发生；二是经典文本与学生之间存在着巨大的时空距离与文化距离，真实的体验与思考难以发生。没有真实的阅读与思考，阅读的学习价值就难以实现，阅读在学生的文化发育与精神成长中的价值也难以达成。正是在这样的背景下，以任务来驱动学生的阅读与思考，便有了独特的和显性的价值。“任务”往往指向具体的产品或行为，成果外显，目的明确，目标清晰，指向性强，操作性强，对于阅读与思考的驱动作用也更为显著与直接。

但是，教学的目的，并不在于完成具体的任务，而是在完成任务的过程中达成知识构建与能力养成，亦即解决学习意义上的诸多“问题”。问题，是教学目标的具体化，是教学内容的疑问式表达，体现的是教师对文本教学价值的理解与定位。以《西游记》的整本书阅读为例。

在小说阅读中，人物形象的理解是绕不过去的“问题”，为了推动学生对这个“问题”的深入思考，我们可以设计这样的任务：

任务1、如果让你在唐僧师徒四人中选一个人做你的伙伴，你会选择谁？

设计这个任务，主要是为了解答“唐僧师徒四人的精神特质与性格特征”这个问题，至于选择谁来做“伙伴”，只是一个模拟性的“任务”——通过这样一个合乎儿童心理特点与认知层级的活动方式，引导学生走进《西游记》，并深入分析和把握四个形象的性格特点。

那么，选择谁来做自己的伙伴呢？要做出选择，至少要考虑两方面的因素：一要有清晰的自我认知，知道自己是个怎样的人，以此来确立伙伴选择的“标准”；二要了解师徒四人，进而选择一个合适的“伙伴”。应该说，这个任务的设计，既指向文本的理解，又指向学生的自我反思，算是一个不错的设计。

通过任务来推动问题的解决，关键在于任务与问题的关联与匹配。像上面这个任务，如果仅止于引发学生的阅读兴趣，或对人物做概览性了解，那么，这个设计算是合适的，可能也是有效的。但细究起来，这个设计还比较粗糙，难以驱动学生真切的、有深度的思考。“伙伴”的内涵很宽泛，有的伙伴重在情感交流，有的伙伴重在合作做事，有的伙伴重在彼此提携，有的伙伴则重在相互监督。显然，条件不同，动机不同，诉求不同，伙伴选择的标准也会不同。宽泛的任务，引发的多是随意的联想与散漫的思考，很难有思考的准确性与清晰度，且不同观点之间也难以形成真正的交锋与对话。波普尔在《猜想与反驳》中说，“清晰性与明确性不是真理的标准，但隐晦与含混之类的东西却象征错误。同样，连贯性不能确立真理，但不连贯性和不一致性却能确立谬误。”以这样的任务驱动课堂教学，看起来很热闹，而实际上焦点不清，边界不明，思维过程必然大而化之，讨论也会不着边际。结果是，“热闹”稀释了课堂的内涵。

为了改变任务设计上的这种粗疏与随意，我们可引入一个新的要素，这就是“情境”。将任务置于具体的情境之中，以情境的设置来限定思考的方向与边界，推动思维向深度与广度拓展，这是优化任务设计的主要策略。譬如“任务1”，我们可做这样的优化：

任务2、如果在唐僧师徒四人中选一个人作为你的创业伙伴，你会选择哪一个？ 

任务2引入了 “创业”这个要素。选择一个“创业伙伴”，任务的内涵就具体而清晰多了。在今天这个“万众创业，万众创新”的时代，我们身边不乏各种各样的创业者以及充满了酸甜苦辣的创业故事，中学生对此也不会完全陌生。将这个社会热点融入任务设计，有助于学生的生活介入与角色体验。创业不同于守成，一般说来，它需要更远大的志向、更强的创新意识与能力，自然也需要更强大的风险承受力与挫折耐受力。选择“创业伙伴”，必然要考虑创业的种种特殊性。有了“创业”的限定，教学讨论就不会因为话题过于宽泛而散漫浮泛。这样的课堂，热闹程度可能逊于“任务1”，但在思考的深度与清晰度的掘进上，其优势却是显而易见的。

其实，在“选择伙伴”这个任务中，我们完全可以根据教学的需要，将“创业”替换成其他生活情境，比如学习、竞选、种地、经商等。甚至，我们还可以对这些情境再做进一步的限定。还是以创业为例。开一家淘宝小店，或者开一家美容美发店，对伙伴的要求也会有很大不同。因此，可从创业的具体内容的角度，对“任务2”作进一步优化：

任务3、如果在唐僧师徒四人中选一个人作为你的XX创业伙伴，你会选择哪一个？

类似的限定还可多维度进行。譬如在不同区域创业，政策背景与文化环境不同，伙伴的选择也不可同日而语。

任务4、如果在一带一路沿线的XX地区（或XX国家）创业，你会在唐僧师徒四人中选择谁做你的伙伴？

从“伙伴”到“创业伙伴”，再到“XX创业伙伴”，情境的设置越来越具体，限定的因素越来越细，兼顾的要素越来越多，学生不得不进行全面、综合和系统的分析与论证，以免造成疏漏与偏颇。抽象地讨论问题，最容易榨干人的诚实与深刻；在具体情境中做判断，我们才能在思辨的荆棘路上不断掘进。

需要说明的是，笔者以此为例，是为