学习任务单在高中语文整本书阅读教学中的运用

江苏省江阴高级中学  计丹

摘要：本文主要对学习任务单和高中语文整本书阅读教学相关概念以及设计原则、运用学习任务单的意义展开详细的分析，并探索学习任务单在高中语文整本书阅读教学中的具体应用策略。希望能够对高中语文学科的可持续发展以及整本书阅读教学成效的提升提供一定帮助。

关键词：学习任务单；教学探索；高中语文；

引言：通过将学习任务单运用在高中语文整本书阅读教学环节，能够实现引导学生进行深度阅读和探索和转变原有学习模式等价值。^[1]因此也就需要老师能够有效把握学习任务单和高中语文整本书阅读相关概念以及设计的具体原则，并探索可行方法来有效实现推动两者的有效融合。

一、学习任务单和高中语文整本书阅读教学相关概念分析

1.1 基本概念分析

整本书阅读指的是通过在高中语文阅读教学环节过程中，从整体的角度出发来引导学生进行精读，略读，跳读，朗读等各种不同形式的全书内容的学习，旨在帮助学生能够从整体的角度出发来有效把握阅读文章的具体内涵大意以及实现与作者思想情感的有效共鸣。需要老师能够结合具体的学习任务要求以及主题来进行教学任务行进的设计和规划，充分发挥语文学科教学价值以及整本书阅读的教学特点，帮助学生能够在整本书阅读模式的有效引导下实现核心素养的有效培养。

学习任务单指的是：通过在语文整本书阅读教学环节的过程中，结合某一学习主题或是任务作为主要的出发点，引导学生能够在老师的有效引导下实现自主表达以及主动探索和实现思维的有效发散。^[2]在学习任务单模式下，需要老师能够有效明确两大关键词。第一，必须明确学生作为学习任务单的主要参与者以及使用者。学生在老师的有效引导下进行学习任务单的有效规划以及激发学生的主观能动性。第二，必须能够充分强调学习任务单模式当中的任务这一关键要素。要求老师能够结合本班学生实际学情以及具体教学内容要求来创设相对真实和可靠的学习任务情境，帮助学生能够在有计划和科学的教学任务引导和活动的开展过程中实现能力的稳步提升。

1.2 高中语文整本书阅读学习任务单设计原则分析

首先，必须确保教学任务设计和规划能够始终围绕以学生作为主要的出发点，激发学生的主观能动性和学习的积极性。一方面需要老师能够围绕具体的学习目标来进行整体学习任务的规划和设计。根据不同能力层次学生的发展需要来进行最近发展区域的学习目标的设计和规划，并结合小组合作探究模式来引导学生在有目的性和可操作性的学习任务的引导下，实现学习积极性的激活以及主观能动性的激发。另一方面，需要老师能够确保学习任务单所设计的教学内容能够具备一定的开放性和自主性，从而引导学生能够在小组合作探究的过程中，能够更好的从多个维度出发来进行问题的思考和探索。^[3]

其次，需要老师能够在教学环节以目标为导向来培养学生语文学科阅读综合能力。一方面需要老师能够在整本书阅读学习任务单当中能够重视对于学生阅读感知能力的培养，帮助学生能够在精读、泛读等阅读活动的过程中，能够对于整个文学作品有着宏观和较为整体的认知。另一方面，需要老师能够重视对于学生阅读理解能力的有效培养。需要老师能够充分结合本班学生实际学情来有效地把握文章的最佳出发点，并围绕某一主题和问题来有效创设良好的阅读教学情境模式，通过问题的引导来帮助学生进行文章内容的有效梳理以及作者内涵的有效把握。

二、高中语文整本书阅读教学运用学习任务单的意义分析

2.1 引导学生进行深度阅读和探索

通过在整本书阅读教学环节有效引入学习任务单，更好的帮助学生能够通过任务的设计来引导学生更加主动积极的投身到整本书的阅读环节当中，结合老师所提出的大方向和问题来进行问题解决以及小组合作交流。并且以任务为导向的教学情境模式，也能够在相对真实和趣味性的教学情境当中激发学生的阅读动力，试着学会以参与者的角度来进行文章的思考和探索，这对于学生阅读能力的有效培养以及作者情感的把握能力、文章的分析能力等各项要素有着重要的积极作用。

2.2 转变原有阅读学习模式

传统阅读教学采取填空，选择，简答等各种形式来进行学生阅读效果的考察和检测。虽然在一定程度上能够把握学生的阅读效果，但是以考核的形式来倒逼学生进行文章的阅读，并不能有效确保所有学生都能够实现对于语文学科以及阅读内容产生良好的学习兴趣以及实现主观能动性的激活。因此通过以调查研究、调查报告或是文学创作等各种趣味性的学习任务单的形式来进行整本书的阅读，既能够实现丰富和扩展语文整本书阅读教学形式和内容体系，同时也能够在多样性的教学活动的开展过程中激发学生对于整本书阅读的积极性以及主动性，全身心的投入也能够更好的帮助学生把握整本书的精神内核以及逐步构建整本书阅读技巧和方式。^[4]

三、学习任务单在高中语文整本书阅读教学中的运用分析

3.1 明确阅读教学目标和突出整本书阅读教学优势

学习任务单在高中语文整本书阅读教学设计环节的过程中，为了能够更好的发挥其教学价值和推动整本书阅读教学成效的提升，需要老师能够充分结合本班学生实际学情以及教学任务要求来进行阅读目标的有效厘定。在进行教学任务设计以及目标明确的过程中，需要老师能够以高中阶段学生整体学情以及课程标准来作为主要的教学目标的设计依据。主要能够从思维、文化等角度出发，帮助学生能够在整本书阅读教学环节过程中实现语文学科思维能力的同步发展以及文学素养的有效培养。

首先，需要老师能够确保阅读目标设计的阶梯性和进阶性。根据不同能力层次学生的学习发展需求来进行目标的有效设计以及定期的进阶和学习评估。由于不同学生存在学习能力层次的差异性，因此也就需要老师在进行整本书阅读教学环境的过程中，结合本班学生实际学情来进行学习过程阶段性和学习难度递进性的有效规划。例如在进行《红楼梦》这本经典名著整本书阅读教学环节过程中，在前期环节需要学生能够有效把握《红楼梦》这一本书的主要角色定位以及故事脉络结构。^[5]通过通读式的学习任务单来快速的将故事主线以及角色关系以思维导图的形式来进行呈现。帮助学生能够快速实现掌握阅读学习方法以及培养良好的阅读习惯和兴趣。同时针对不同学生的学习层次来进行教学任务的设计以及完成任务的时间安排，确保不同能力层次的学生都能够在最近发展区域实现能力的稳步提升。

其次，需要老师能够确保阅读目标设计能够重视对于学生阅读视野的有效扩展。在通读整本书后，需要老师能够围绕某一主题或是学习任务来引导学生进行整本书的精读和细读，根据在通读阶段过程中的学习问题来进行深度的探索和小组分析交流。通过围绕学生常见学习问题来进行精读和细读阶段的阅读目标的重新设计和阶段性的调整，能够进一步带动学生进行阅读深度的进一步扩展以及学习思维的发散，帮助学生能够在语文学科思维认知框架构建的过程中能够从更加立体和全面的角度来进行问题的思考和整本书的阅读。

3.2 明确教学内容和重视学生能力的培养

通过将学习任务单运用在高中语文整本书阅读教学环节的过程中，需要老师能够有效明确整本书阅读教学的任务目标的同时，能够重视对于学生语文阅读综合能力的有效培养。

首先，需要老师能够重视对于学生语文归纳能力的有效培养。归纳能力作为学生有效分析文章主要脉络结构以及作者情感、各个角色的定位和思想的重要素养，需要老师能够充分结合整本书的教学内容和文体结构、思想内涵等角度来引导学生把握文章表达形式以及作者思想。例如在学习《荷塘月色》这一文章的过程中，需要老师能够通过结合文章所采取的比喻句的写作手法来品读作者写作所呈现的意境内涵的句子以及写作的具体形式和技巧。同时需要老师能够通过引导学生进行文章朗读或是聆听文章某一片段的音频等方式，从而能够营造相对真实和趣味性的教学情境，激发学生对于阅读的积极性以及学习的主动性。又例如在学习《宇宙的未来》这篇文章的过程中，需要老师能够在导学阶段帮助学生有效把握本篇文章所涉及到的宇宙相关知识，通过趣味性的教学引导来激发学生对于文章的探索欲望以及由浅至深的引导学生进行文本内容的探索和学习。^[6]

其次，需要老师能够重视对于学生阅读理解能力的有效培养。在进行整本书阅读教学环节的过程中，由于阅读量的增加以及故事情节脉络之间的复杂性，为了能够更好的帮助学生把握作品思想内涵以及作者情感，需要老师能够通过明确整本书阅读内容来引导学生逐步提高对于文章的理解能力和阅读效率。例如在学习《林黛玉进贾府》这篇文章的过程中，就需要老师能够在导学阶段介绍曹雪芹先生的生平事迹以及文学作品的价值，通过导学阶段的有效引导来帮助学生更好的把握这篇文章所涉及到的隐性知识和内涵。同时需要老师能够在进行整本书教学环节为学生提供多样化的学习方向以及学习资料，帮助学生能够更好的结合自身的学习需求来制定完整和系统化的学习目标和方案。老师也可以通过为学生提供曹雪芹先生的生平事迹以及《红楼梦》相关的线上教学资源或是线下各个专家学者讨论和研究的线下书籍资料，帮助学生能够在进行课内外知识学习的过程中更好的加深对于作者写作风格的把握以及提升学生阅读的兴趣和动力。

四、结束语

明确阅读教学目标和突出整本书阅读教学优势、明确教学内容和重视学生综合能力的培养等措施，是本文探索学习任务单在高中语文整本书阅读教学中的具体应用方法。

参考文献 ：

[1]张之琦.学习任务单在高中语文整本书阅读教学中的运用[J].汉字文化,2024,(16):124-126.DOI:10.14014/j.cnki.cn11-2597/g2.2024.16.021.

[2]刘欣然.高中语文整本书阅读教学中学习任务单的设计研究[D].西南大学,2023.DOI:10.27684/d.cnki.gxndx.2023.001420.

[3]赵彦.中学整本书阅读学习任务单设计专题研究[D].新疆师范大学,2020.DOI:10.27432/d.cnki.gxsfu.2020.000489.

[4]沈利克.利用任务驱动型学习单提升小学生整本书阅读能力的研究[D].杭州师范大学,2022.DOI:10.27076/d.cnki.ghzsc.2022.000040.

[5]李娇.初中整本书阅读教学中学习任务单的设计与使用[D].赣南师范大学,2021.DOI:10.27685/d.cnki.ggnsf.2021.000103.

[6]袁慧敏.高中古诗词专题教学学习任务单设计与使用的行动研究[D].赣南师范大学,2023.DOI:10.27685/d.cnki.ggnsf.2023.000295.