从“电路”到“回路”——倾听,构建职教课堂的深度连接 2025-09-24
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电路回路”——倾听,构建职教课堂的深度连接

江苏省惠山中等专业学校     邵斌宇

读完佐藤学教授的《静悄悄的革命》,书中反复强调的倾听这一核心概念,在我心中激起了强烈的共鸣。作为一名中等职业学校的电类专业教师,我日常面对的是即将走入社会、成为技术工人的青少年。他们或许对冗长的理论公式感到厌倦,但对手中的螺丝刀、万用表、电路板却有着天生的亲近感。佐藤学先生所倡导的静悄悄的革命,于我而言,正是一场从讲授走向倾听,从构建电路到接通回路的教学范式转变。

一、 被动的能动性:在操作中倾听学生的逻辑语言

书中提出了被动的能动性这一看似矛盾却充满智慧的概念。它反对那种表面热闹、学生齐声回答的主体性神话,而是倡导教师创设一种环境,让学生能够安心地、从容地进入学习状态,并以其自身的方式表达思考。

在传统的电类实训课上,我们很容易陷入主体性神话:教师演示一遍,学生模仿操作,最后评比谁做得又快又好。这看似学生主动动手了,但思维却可能是被动的、机械的。佐藤学的观点点醒了我:真正的学习发生在学生与工具、与元件、与故障搏斗的沉默瞬间。当我不再急于纠正一个学生接错的线,而是蹲下身,观察他如何用万用表一点点排查故障点时,我就是在倾听。我倾听的不仅是他最终的答案,更是他排查的逻辑:他是先测电压还是先测电阻?他是从电源端开始还是从负载端开始?这个逻辑语言远比一句老师,这里没电了要丰富得多。

例如,在讲授三相异步电动机正反转控制线路安装时,我不再仅仅展示正确的接线图。我会故意设置几个典型的错误接线,让学生小组去诊断。在这个过程中,我必须闭上嘴,竖起耳朵,睁大眼睛。我会听到这样的对话:你看,这个接触器的辅助常开触点是不是应该并自锁?”“不对,这里如果直接短接,KM1KM2会同时吸合,要短路了!这种基于实践的共同探究,学生展现出的是一种被动的能动性”——他们被问题所吸引,能动地调用已有知识去解决它。而我的角色,就是倾听他们思维碰撞的火花,并在关键时刻,以一个更有经验的学徒的身份介入,引导他们走向更深的理解。

二、 创建润泽的教室:安全感是技能习得的前提

中职学生很多在基础教育阶段经历了较多的学习挫折,普遍存在自信心不足的问题。佐藤学强调的润泽的教室,正是一个能让学生免于焦虑和恐惧,能够安心表达困惑、甚至犯错的共同体。

在电工实训中,安全是天条。但这种安全,不应仅仅指物理上的用电安全,更应包括心理上的学术安全。我明确告诉学生:在这个教室里,最大的错误是因为害怕犯错而不敢动手。烧坏一个熔断器、接错一根线,都是我们学习路上宝贵的故障代码,我们一起分析它、解决它,你的经验值就增长了。

为此,我努力将教室布置得更像一个工位而非考场。工具柜开放存取,鼓励学生相互请教。对于操作慢的学生,我不再催促,而是肯定他的谨慎;对于敢于提出不同接法的学生,我会和他一起在安全的前提下进行验证。当教室充满了这种相互信任和支持的润泽空气时,我惊讶地发现,学生提问的质量提高了,他们不再只问老师,下一步怎么做,而是开始问老师,为什么我这种方法不行?原理上哪里出错了?这种从操作工技术员的思维转变,正是静悄悄的革命所期待的学习品质的深化。

实践与展望:

基于以上思考,我的教学实践也在悄然改变:

推行工作日志:要求学生在实训后,不仅记录操作步骤,更要记录遇到的困难、解决的过程和仍未解的疑惑。这本日志成了我倾听每个学生内在声音的重要渠道。

 

 

设计故障诊断专题课:将一部分实训内容从安装转向维修,刻意制造故障情境,训练学生倾听设备声音(如异响、发热)、阅读仪表语言(异常数据)的能力,将倾听的对象从人扩展到物。

小组协作中的角色轮换:在项目式学习中,设置操作员记录员安全员讲解员等角色并定期轮换,确保每个学生都能在不同的位置上被倾听,也学会倾听同伴。

这场革命是静悄悄的,因为它不依赖于轰轰烈烈的改革口号,而是源于教师每日每课中对学生个体的真诚尊重与细致倾听。当我学会倾听学生安装电路时那专注的呼吸声、排查故障时那疑惑的沉吟声、解决问题后那喜悦的轻叹声,我便知道,教育的回路已经接通,能量正在其中静静地、有力地流淌。

 

 

 

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