《静悄悄的革命》经典段落摘抄与批注

江苏省江阴中等专业学校（高新区校区） 高亚芹

摘抄一：关于“主体性神话”

“我称之为‘主体性神话’的，是指那些在教学中，形式上要求学生手举得高高的，声音洪亮地齐声回答，营造出一种热闹、积极、主动的课堂氛围，并将其等同于学生‘主体性’发挥的现象。这种氛围往往只是一种表面的、虚假的繁荣，它排斥了犹豫、含糊、思考以及内省这些真正重要的学习品质。”

【批注】：

这段话如同一记警钟，敲醒了我作为实训教师长期以来的某些惯性思维。在电类实训课上，我过去常常追求一种“令行禁止”的效率：我演示完毕，学生立刻动手，操作台上一片繁忙，工具叮当作响，我认为这便是“良好的教学秩序”和“学生的学习主动性”。但佐藤学先生指出，这很可能只是一种“主体性神话”。真正的学习，特别是对于需要严谨思维和故障排查的电工技术而言，恰恰发生在那些“静悄悄”的时刻：当一个学生拿着万用表，对着电路图凝神静思时；当一个小组成员为了一个接线的先后顺序而低声讨论时；甚至当一个学生因为操作失误导致熔断器烧断，而陷入短暂沉默和自我检讨时。这些时刻，才是思维真正活跃的时刻。我现在的任务是，珍视并保护这些安静的、内省的“思考空间”，而不是用表面的热闹去填满它。

摘抄二：关于“被动的能动性”

“学习，可以理解为一种‘被动的能动性’——即学习者被优秀的教材（客观世界）所吸引，被同伴的见解所刺激，从而能动的投身于与这些对象的对话之中。教师的作用，不在于引发学生的‘主体性’，而在于设置一个环境，让这种‘被动的能动性’得以自然流露。”

【批注】：

“被动的能动性”这个说法充满了辩证的智慧。在我的教学中，它就是让学生被“有趣的、有挑战性的任务”所吸引。例如，我不再简单地让学生“按照电路图接线”，而是设置一个情境：“某车间一台传送带电机只能正转不能反转，请你们小组扮演维修工程师，诊断并修复故障。”这个真实的、有待解决的问题，就像一块磁铁，会“被动”地将学生吸入学习情境。随后，他们的所有行为——查图纸、测电压、讨论可能的原因——都成为一种“能动的”探究。我的角色从“命令的发布者”转变为“学习环境的设计师”和“关键资源的提供者”。我要做的，是准备好清晰的图纸、可用的工具、安全的操作环境，然后退后一步，观察学生如何被任务所驱动，在他们真正需要帮助时再介入。

摘抄三：关于“倾听”是教学的核心

“我们应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心相互倾听的教室’。只有在‘用心倾听的教室’里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。”

【批注】：
这句话让我反思了课堂互动的本质。在实训课上，“发言”不仅仅是语言，更是操作的动作、仪表的读数、乃至一个困惑的眼神。创建“相互倾听的教室”，意味着：

教师倾听学生：我不仅要听学生说了什么，更要“听”他们做了什么。一个学生反复测量某点电压，说明他可能在此处遇到了认知冲突；一个小组长时间沉默，可能是在进行深度的内部讨论，而非开小差。

学生相互倾听：我鼓励学生在接线时，互相检查、提醒安全规范。当同伴提出不同方案时，不是急于否定，而是先倾听其理由。例如，在PLC编程时，一个学生提出用定时器而非计数器实现某个功能，我会让提出者阐述理由，让其他成员“倾听”其逻辑，再进行辩论或尝试。

师生共同倾听“技术”的声音：一台正常运行的电机有其平稳的声音，一个接触器吸合时有清脆的响声，电路导通时指示灯会亮。教会学生“倾听”设备的声音，是故障诊断的第一步。这种多维度的“倾听”，让教室变成了一个信息流畅、尊重差异的“交响乐厅”，而非教师独奏的“演讲厅”。