《静悄悄的革命》经典段落摘抄与批注

江苏省江阴中等专业学校（高新区校区）   田小梅

摘抄一：关于“润泽的教室”

“‘润泽的教室’是指一种氛围，在那里，每个人都感到轻松、安心，人与人之间建立了一种基本的信任关系。在这种教室里，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉地尊重，承认其存在价值。”

【批注】：
对于许多在学业上经历过挫折的中职学生来说，“润泽的教室”堪称一片珍贵的“绿洲”。在电工实训中，最大的恐惧往往不是技术难度，而是“怕犯错”带来的羞耻感——怕接错线被同学笑话，怕烧坏元件被老师责备。佐藤学先生描述的“润泽”状态，正是消除这种恐惧的良方。在我的课堂上，我努力营造这种氛围：我公开宣称“实验室是允许犯错的地方，只要遵守安全规则”；我将一些典型的接线错误称为“经典的故障案例”，并感谢“贡献”出这个案例的同学，让大家共同学习；对于技能掌握较慢的学生，我肯定其谨慎和认真的态度。当学生感觉到他们的“存在”本身就被尊重，而不仅仅以“操作正确”为唯一价值标准时，他们才敢于尝试、敢于提问、敢于暴露自己的无知，而这一切，正是深度学习的起点。

摘抄二：关于“学习是同客观世界、他人、自身的对话”

“所谓学习，就是同教科书（客观世界）的相遇与对话，同教室里的伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇与对话。我们通过这三种对话性实践，建构世界，建构伙伴，同时建构自身。”

【批注】：
这三重对话的框架，为我理解职业教育的内涵提供了清晰的坐标。

同客观世界的对话：对于电类专业，就是学生与电路、元件、程序、工具的深度互动。学习不是背诵原理，而是让原理在指尖流淌。学生通过接线，理解电流的路径；通过调试程序，看到指令如何控制输出。这种对话是直接的、物质的，也是职业教育最根本的魅力所在。

同他人的对话：技术工作从来不是孤军奋战。项目式学习（PBL）是促进这种对话的最佳方式。在小组共同完成一个配电箱安装任务时，学生需要分工、协商、争论、妥协、整合。他们学习如何清晰地表达自己的技术方案，也学习如何倾听和理解同伴的思路。这种社会性协作能力的培养，与技能本身同等重要。

同自身的对话：这是学习的最终归宿，即元认知能力的培养。我要求学生撰写实训报告时，必须有“反思”部分：我成功在哪里？失败在哪里？我如何调整了我的策略？通过这种与自我的对话，学生将外部经验内化为自身的智慧和行为模式，从而实现真正的成长。一个优秀的电工，不仅手上有活，眼里有图，心中更要有“谱”——这个“谱”，就是在不断与自我对话中构建起来的技术理解和职业素养。

摘抄三：关于“学校是学习共同体”

“学校应成为‘学习共同体’，在那里，不仅学生们相互学习、成长，作为专家的教师也相互学习、成长，家长和市民也参与其中，相互学习、成长。”

【批注】：
这一观点将教育的视野从单一的课堂扩展到了整个生态系统。对于职业学校而言，构建“学习共同体”有着更现实和深远的意义。我的实践尝试包括：

校内共同体：鼓励不同专业的教师合作，例如与机械专业教师共同设计一个“机电一体化”的小项目，让学生体验技术的交叉融合。

校企共同体：积极邀请企业工程师、优秀毕业生走进课堂，分享真实的工作案例和技术前沿，让学生与未来的职业世界对话。

家校/社会共同体：通过举办技能展示周、开放实训室等活动，让家长和社会人士了解职业教育的价值，参与学生的成长过程，形成支持技能成才的社会氛围。

在这个共同体中，我不再是唯一的知识权威，而是一个协调者、促进者和终身学习者。我与学生一起，在面对新的技术挑战时共同探索、共同成长。这场“静悄悄的革命”，最终目标是让学校成为一个充满生命活力的、持续进化的“学习共同体”。