在真实中绽放：中职语文教师的成长之路

——读《边教书，边成长》有感

季春花语文名师工作室  李晨媛

身为教师，我们常被“人类灵魂的工程师”“文化的传播者”等美誉环绕。然而，暑期阅读的《边教书，边成长》一书如一束耀眼的光芒，打破了我们对于教师身份的固有认知，使我们直面教师这一角色背后真实且多元的境况：所谓的“成长”，并非仅仅是教学经验的累积，更是一场在职业困境与学生独特性交织中，审视自我、在真实情境中挖掘教育意义的心灵之旅——“真正的成长，源于对真实教育场景的深耕与反思”。

书中揭示的教师群体困境，在我所教授的中职语文课堂中也多有体现。中职学生基础普遍薄弱，对语文学习的兴趣也相对不高。面对这样的学生，教师还往往被期望能在有限时间内，提升学生的语文素养，并助力他们未来的职业发展。这种期望与现实的落差，常让我在日常教学中感到力不从心。一方面，要调动学生对语文学习的积极性，需采用多样化的教学方法和手段，可这往往需要投入大量的时间和精力去准备；另一方面，在提升学生语文素养的同时，还得紧密结合他们未来职业发展的需求，这无疑增加了教学的难度和复杂性。书中提到的一位老师的做法，给了我很大启发。面对学生对抽象文学概念的困惑，她没有强行灌输，而是从学生的学习与生活经验出发，用他们熟悉的例子加以阐释，课堂气氛也随之活跃起来。这种方式不仅化解了理解障碍，更悄然拉近了学生与语文的距离。正如书中所言：“当教师愿意贴近学生的世界时，真正的教学才刚刚开始。”还有一位老师，将学生未来的职业梦想融入作文教学，引导他们在写作中梳理自己的理想。老师不再是单纯的批改者，而是成为与学生共同展望、真诚交流的伙伴。一种充满活力的学习共同体正是在这样的互动中逐渐形成——“作文不是孤芳自赏的文字游戏，而是连接学生现在与未来的桥梁”。这一切让我意识到，语文教学其实不必拘泥于课本。它可以延伸至学生具体的学习与生活场域，在与他们世界的交融中，展现出更广阔、也更富有生命力的天地。

陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。”这“行”字，在中职语文教学里被赋予了新的内涵——它不仅是知识的传授，更是对学生职业成长需求的敏锐捕捉。教学能力的提升，其价值并不在于打造完美无缺的课堂，而在于让教师能够放下“必须教会一切”的沉重包袱，从而在课堂上展现真实而专业的“师者人格”。当我们不再执着于灌输所有知识，反而能够将更多精力用于关注每一个学生独特的成长节奏。教师展现出的“思考”与“探索”，不再是教学的不足，反而成了最鲜活的示范：它无声地告诉学生，学习是终身的，在未来发展的道路上，更需要不断探索与提升——“教师的价值不在于给学生所有答案，而在于和他们一起寻找方向”。

我想，中职语文教学的目标并非塑造统一的“优秀学生”模板，而是像培育一棵棵树那样，尊重每一株生命在求知的土壤中自由生长、焕发多种可能。成长，远比标准化更加重要——正如教育的本质在于促进人的发展，语文教学也应在师生互动中不断拓宽边界，实现彼此的共同成长。教师不必扮演无所不知的“百科全书”，而更应成为一把钥匙，引导学生打开语文与专业、与职业融合的思维之门。在这一过程中，我们不仅助力学生探索未来，也照亮自身发展的新可能。

教师的价值，不在于完美无缺的课堂呈现，而在于以真实的教学实践在摸索中前进、在互动中成长。当教师敢于承认自己的不足，当师生在“共同探索”中携手前行，一种更为深刻、更为平等、也更具教育特色的教育生态便得以慢慢形成——那才是教师真正成长所依赖的养分。“在教育的原野上，真正能生长出来的，不是整齐划一的苗木，而是各具姿态、向着阳光努力生长的草木”——它们奋力生长，绽放属于自己的光彩。