增强阅读体验，促进学生深度学习
江阴市教师发展中心 潘开英
【摘 要】针对阅读教学的浅阅读现象，笔者指出要增强学生的阅读体验，通过调动学生多种感官加强实践体验，注重高阶思维的训练，促进他们进行深度学习，培养和提升其阅读能力和兴趣，促使他们逐步走上“悦读”之道，同时又达到提高阅读教学之效果。
【关键词】感官体验 高阶思维 意义提升
王蔷教授《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》一书中指出：阅读不仅是解码和理解，更应该是“悦读”的过程。审视当下的小学英语阅读课堂，很多教师的教学主要在解码、理解和单纯的课本表演上着力，他们忽视了学生作为课堂的主体作用，剥夺了他们与生俱来的对知识吸收所具备的主动建构、深入学习的能力，导致学生缺失充分的阅读体验，缺乏相对充足的阅读感悟，缺少深入阅读的研究品质锻炼，学生的阅读兴趣与习惯的培养也很难落到实处，他们的阅读能力得不到高水平的提高。
增强学生的阅读体验，促进他们进行深度学习，培养和提升其阅读能力和兴趣，促使他们逐步走上“悦读”之道，同时又提高阅读教学之效果，是目前一线教师要努力达成的阅读教学目标。教师除了需要更新阅读教学的理念，明确核心素养理念下的小学英语课堂不仅要关注语言知识、学习能力的培养，还要从思维品质、文化品格等多角度育人，更要在课堂上突出对学生思维能力的锻炼，这是课堂的重要任务，也是促进深度学习的重要途径。
一、多感官参与，增强阅读体验
引导学生多感官参与能增强英语阅读的体验感。课堂中教师常采用听一听、读一读、划一划、演一演等阅读方式来调动学生感官，促进他们参与课堂学习，对有的非对话性阅读文本则做复述引导，这诚然不错，但是纵观课堂效果，学生的认知只是停留在对书本文字的理解、表演和转述上，他们始终处在文本之外，缺少了一些真实的体验。
英语谚语“A picture is worth a thousand words.”诚然，图画蕴含了很多信息，画意达千言。义务教育教科书译林出版社《英语》教材图文并茂，每个Story time板块都配有色彩鲜明、生动活泼的课文插图，是教师教学过程中不可多得的现成的宝贵资源，然而教师往往宁愿花大量的时间和精力去寻找教材以外的教学资源，而忽略教材本身具有的宝贵资源，使其不能很好地发挥该有的作用，这在一定程度上影响和限制了学生对书本英语知识的进一步深入学习与熟练掌握。
以译林出版社《英语》五年级上册Unit 8 At Christmas Story time板块为例，故事用文字陈述了Mike一家过圣诞节的过程，主要内容涉及First/Next/
Then/Finally,…一系列表示先后顺序的副词结构，教材另外匹配了四张与教学内容相关的插图，但是大多数教师在教学的过程中往往只注重对教材文字的处理，认为学生在理解课文的基础上，看图或关键词能说、会复述文本就算达成教学目标，这样的理解显然是不足的，这样的教学也是不充分的，学生通过课文学习对Christmas这个节日的印象也是不深刻的。为了增强学生的阅读体验，加深他们对Christmas这个节日习俗活动的印象，教师可以借助课文插图，充分发挥图片的作用，引导学生全身心地投入到课文情境中，想象人物语言、动作、神情，通过表演还原“当时”情景。考虑到第一段和第二段文字内容都发生在before Christmas,而且活动主要呈现“购物”与“装饰圣诞树”二项，两者情节紧凑、连贯性强，故将这两部分作为一个案例进行活动设计与思考，具体实施如下：
1.据图提问思考
插图提供了比文字更丰富的信息，它更能打开学生的思维，发挥学生的想象，
教师可以通过以下问题引导学生看图思考：
（1） First,they go and buy things for Christmas.If you were Mum & Dad, what will you say to your children?
（2） They go to buy a Christmas tree. What will they say?
（3） Look, Helen sees Father Christmas, what will she say to Mum?
What will mum say? What will they do then?
(4) The Christmas tree is in their house now. It’s time to make it more beautiful. Look at Mike/Tim/Mum/Helen/Dad, what is he/she doing? What will he/she say?
此环节中，学生借助问题仔细观察图片可以捕获更多有用信息，他们将这些信息转化为合理的英语进行表达时，需要根据上面教学文字的提示，通过转换教材语言或者增加适当的语言将画面活动现场展示出来，期间经历了信息收集、加工、转化、输出的过程，使得自主学习得以发生，另外这些经过转化了的或者增加的适切语言对主题阅读起到了一个丰富的补充的作用。
2.整体剧本化表演
经验告诉我们，只有通过实践体验，学习才会变得深刻。课文的文字是陈述性的，上面提问环节的设计已经为学生提供了语言实践运用的丰富素材，教师可以设计将陈述与会话表演两者结合的活动---课本剧表演，分小组分角色将每一张画面活动现场还原，剩余学生朗读课文作为旁白参与活动，这样将全体学生调动到表演中来，真切感知Christmas节日习俗及文化活动，感受人物现场的行为与心情。继续以前两段为例，具体表演如下：
Ss(旁白):We always have a lot of fun at Christmas. First，we buy presents for our family and friends. We also buy a Christmas tree. We sometimes go to see Father Christmas.(学生读课文，作为旁白。)
Mum & Dad: Christmas is coming! Let’s go shopping for Christmas!
Children: Hurray! Let’s go.
Dad: Look there! A big Christmas tree!
Tim: How beautiful!
Mike: Dad, let’s buy it home.
Helen: Mum, can you see an old man over there?
Mum: Yes, he’s Father Christmas. Let’s go and meet him now.
Father Christmas: Merry Christmas! Here’s a present for you.
Helen: Thank you, Father Christmas.
Ss(旁白):Next, we put some pretty things on the Christmas tree.We also put our presents under the tree. (学生读课文，作为旁白。)
Tim: Dad, I want to put the star on the tree.
Dad: Ok, let me help you.
Mike: What nice presents! I put them under the tree.
Helen: I have two nice balls. I put them on the tree.
Mum: Wow,it looks great! Please wait! I take a photo for you!
这样，原本单纯的语言学习变成了多幕剧的实践体验，学生代入人物角色，不仅要说出合理的语言，还要根据图片提示，加上合理的动作，用适当的语调把人物当时的情感表现出来。旁白与小组角色表演的配合形式给课堂学习注入了活力，增添了乐趣，卷入式活动使学生对Christmas 节日印象不单单落在浅层的理解书面文字上，融入 “当时”情景的他们感受了超出书本的细节剧情，深刻体验了Christmas 节日活动与习俗文化，对这堂课的学习感悟就更加立体而丰满。
二、多层面要求，促进学习深化
增值思维品质是促进学生深度阅读的主要途径，也是重要任务。北京师范大学教育学部郭华教授认为，深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。这也就意味着教师不可只通过教学生学、指导学生仅从书本文字寻找答案就好，教师还需组织学生进行多层次的思维活动，鼓励学生自主构建知识，运用分析、比较、评价等方式刺激他们进入思考的过程，促进对所学知识的全面掌握。
1. 指导学生进行探究，让学习真发生
崔允漷教授把“教学”定义为“教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。”从这些对教学的定义看出，课堂教学要突出学生的学，真正促进学生有效地学习。学生进行一次有效的学习，主要表现为他们对学习材料有所疑、对主要语言知识能主动建构，是在实践尝试中自然顿悟获得对核心语言的理解掌握，其中包含对信息的选择、提取、归纳、推断、运用等系列思维活动。以译林出版社《英语》六上Unit 3 Holiday fun Story time为例，课文中Liu Tao在询问Mike的假日趣事时，Mike说去了农场并在那儿钓了鱼，所以引起Liu Tao追问：Did you catch any fish? Mike回答Yes, I did. I caught a big fish.在这一环节中，学生要能听懂、会说、会读、能理解并会用caught这个生词，教师要让学生自主担负起这项学习的任务，可以这样来引导：
T:Time to talk about Mike’s holiday fun.Do you have any questions to him?(引导学生用前面所学提问，学用结合。）
S1:Where did you go for the holiday,Mike?
S2:What did you do for the holiday?
T:Good questions.Now please read and find the answers.(课件呈现Mike说的句子：Our family went to a farm near Star Lake. We picked some oranges and went fishing.)
S3:...(学生读文找到答案。）
T:Mike went fishing, and he says the sentence.（课件出示句子：I caught a big fish.引导学生从旧词brought迁移读出caught发音。）
T:Do you know the meaning of caught? Please read the question and answer, try to guess its original form. (课件出示上下文句型：--Did you catch any fish? --Yes, I did. I caught a big fish.此时学生根据上下文进行合理推测便能得知其原型为catch，意思就不言而喻了，同时他们也清楚了两者的关系。）
这个过程中，教师避免了粗糙地使用讲解告知的方式，通过引导学生质疑、读文择取有效信息、根据发音规则迁移朗读单词、根据上下文推断意思这一系列自主探究措施，引发学生主动思考、自主建构新知，让学生在有事可做、有事能做的情形下真正收获对知识的理解，让学的主动性充分体现出来。
2. 启发学生催生关联，让思维迈深入
学习的过程一般分为三种方式：理解、模仿与超越，教师要让学生超越书本掌握语言，就要启发学生在文本和自我以及真实的生活或社会情境之间催生关联，引导他们启用已知、融汇经验去解决实际生活中的问题，并在解决问题的过程中锻炼思维，促进思维迈向深入。教师可以引导学生思考下面四个问题来建立自我与文本的关系：
A. 如果我是文中的某个人物，我会有怎样的行为与话语表现？
B. 我能用学过的哪些知识来丰实所学话题内容？
C. 生活场景中是否有不一样的情节发生？
D. 分析书本和现实事例，我可以获得怎样的价值引领？
A问题主要可以帮助学生抓住文本的留白处，引导他们想象。 B问题可以帮助学生有效选择、有机组合信息，紧扣学习话题将新旧知识进行融合，如教材上呈现的相关购物的阅读素材，其内容通常是“你要买什么？”“我要买...”“你还要买...吗？”“好的，给你。”“谢谢。”像这样的课文，教师可以通过提问If you were the seller, what else will you say?来拓展相关的已知内容，基于学生能力，学生很快能加入询问色彩、尺码和价格的句子。C问题能帮助学生将生活实际紧密有效地结合起来，有效指导学生从书本走向丰富生活。继续以上面购物为例，书本情景都是以顾客可以买到所需物品为基准的，事实上，在生活中会发生顾客想要的东西没有了或品种多等情况，那么这样的对话又如何展开呢？这时教师就把生活中更多真实情况给学生展示出来，引导他们说出更多超越书本的精彩话语，如Sorry,we have no.... What about some...? They’re .../
We have...and...A or B? 这些语言使表达更生动灵活，极大地丰实了对话，使语言交际更加符合生活，使学习真正服务于生活，学有所用，学习更赋意义；这种关联触发了学生的创新思维，使得课堂学习不止于教材内容的模仿，让学习变得更有深度，更具活力和持续力。D问题有利于激活学生的审辩思维，在分析判断中找到正确的价值引领。如译林出版社《英语》六上Unit 3 Holiday fun Story time教学，教学的主题虽为“假日趣事”，实际上应指“趣而有意义”的事，通过教学达到“引导学生过有趣而有意义的假期生活”的主题教育。在教学中，教师可以结合现实中学生假期生活的一些弊端，提供一些现代孩子的假日活动案例（如经常上网游戏、看电视），让学生自己来剖析、评判，从而懂得什么活动可以做，什么活动要少做或不做，怎样才能让自己的假期过得有趣、有意义。学生在做出评价的过程中，本身就在结合自身的行为进行反思、审辩，同时矫正自己的行为，这样的一种价值评判于润物无声中达到教书育人之功效，这样的活动更具实用性、指导性、意义性。
三、多方位提升，凸显阅读意义
学生课堂上的阅读不是为了配合教师来完成教学活动，而是借助阅读活动积累与丰富语言，拓宽文化视野，提升思维品质，养成和发展阅读能力。在一堂阅读教学课下来，学生应有如下主要学习指标的提升：
1. 得到最大程度的知识增量。
由于教师在教学过程中关注提供学生实践的土壤，为学生的学增创了机会，开拓了平台，使得学生有更多的时间用于语言学习与探索，这些因素为学生掌握语言知识提供了保障。其次，教师超越书本的引导，使得学生在同样的时间内对同样的话题的接受率明显增大，课堂效果明显提高。
2. 得到最增值的思维锻炼。
要促进学生深度阅读，教师开启了系列高阶思维的增值训练，学生跳出书本的圈圈划划，简单从书本寻找直接答案，他们更多地必须通过上下文的关联去推断识别，寻找书本与生活的关联去丰富、去发散联想，同时还要结合逻辑合理组合新构文本，还会打通书本与价值意义的关联，在辨析中获得观点认同，这些措施很好地培养和发展了学生思维，使他们拥有独特的见解。
3. 得到充分的情感体验。
多感官参与能加深学生的阅读体验，高阶思维的锻炼则增强了学生对学习的深度体验，学生在体验中巩固与掌握语言知识，增强阅读技能，他们有所感知的获得感令他们更加自信，对学科学习更加喜欢，从而进入一个良性优化的循环圈。
参考文献：
崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2012：20
王蔷、敖娜仁图雅、罗少茜、陈则航.2017.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社