工作室省教育科学“十三五”规划课题文献研究记录表

2018．07

课题名称

小学英语课内外阅读整合教学的实践性研究

课题级别

江苏省立项课题

批准号：J-b/2018/08

研究教师

滕宁宁

立项时间

2018．07

文献题目

《全语言教学》

文献来源

《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》

内容摘要：

语言技能同步发展贯穿语言学习始终。全语言认为，语言的知识、技能和运用是一个整体， 语言所表达的内容也是一个整体，教师不应离开语言所表达的内容去教习语言。全语言教学反对孤立地教拼读能力和阅读策略( Goodman, 1986) ，因为语言不是靠拼读和策略学会的，语言应该是自然地表达内容，而教师则应积极鼓励学生去联想，力求做到文内文外融为一个整体，从而达到学生自然运用语言去表达真实思想的效果。

读后感悟（对教学或课题研究的启示）：

正如全语言教学观所认为的，语言技能同步发展贯穿语言学习始终，教师则应积极鼓励学生去联想，力求做到文内文外融为一个整体，从而达到学生自然运用语言去表达真实思想的效果。但如何整合绘本与教材，实施阅读教学是大家最感困惑的。我从自己一线英语阅读教学实际出发，基于课内教材选择课外绘本，尝试以教材上的词汇和句型为整合教学的着力点，科学有效地链接绘本与教材，打破教材固有的局限，从课外引入活水，课堂上实施绘本阅读教学，满足学生核心素养提升的需要。下面就是我基于课题，结合所看文献，展开的教学实践与反思：

1.基于词汇整合，打破思维局限

小学作为英语学习的基础阶段，词汇教学就必须探索行之有效的方法，帮助学生学习词汇，培养其学习英语的兴趣，提高学习效果。面对数量庞大的词汇库，教师应充分把握词汇的规律性、系统性,将孤立的、零散的知识串联起来，分析其特点，让学生从纷繁复杂的语言现象中轻松愉快地接受知识，从而达到事半功倍的效果。     

【案例呈现】如在四年级上学期，学生听说读写已有基础，词汇认知初具规模，我校就选用绘本The magic words进行词汇的补充阅读教学。绘本主要讲述了“一位魔法师集市上给孩子们表演魔术。每一次，将两个单词图卡放入魔法帽，挥动魔法棒，口念咒语，一声爆炸后，魔法帽里就有各样物品，如watermelon，starfish，popcorn……”精美的故事情景，奇幻的情节展示，深受学生们的喜爱。授课教师紧扣题眼“magic”设计了下面独居匠心的教学环节：

环节一、A video about magic.

通过一段现实的魔法表演视频，营造出魔法酷炫的课堂氛围，勾起学生感受魔法表演奇妙欲望，由衷发出“Wow!”的感叹，老师也深深认同他们的情感体验，时时微笑点头。

环节二、Find out what magic is.

通过阅读绘本，师生问答，板书演绎，同桌讨论，共同发现“magic”意义所在，原来water + melon=watermelon, star+ fish = starfish, pop + corn = popcorn……至此，课堂教学进入了高潮，可见学生主体下的自主学习，远比教师直接告知学生更让他们兴奋。

环节三、Talk about other magic words.

通过谈论其他也有魔法效应的单词，他们乐此不疲，四人一组，畅谈罗列，互相补充，上来汇报，竟发现自己知道许多魔法单词，如class + room = classroom; table + tennis = table tennis; play + ground = playground……孩子们感叹：“原来有些单词可组合，也可分解！”折服于英语单词魅力之中。

【我的反思】对中年级学生而言，局限课本，聚焦单词，机械操练，课堂教学就不免枯燥乏味，令他们生厌。所以，记忆单词绝不应孤立记忆，而要归类与整理，多感官记忆，才能一串串记，有规律记，有兴趣记，而语境是单词学习最好的舞台，所以教师要善于联系具体语境进行词汇教学。上述课例中，教师就基于学生词汇学习的需求，选择合适的绘本，不局限于故事表面，挖掘其隐藏的教学价值，将合成词的构词规则以一种习得的方式有情有义地呈现学生，教师没有狭义地理解“单词教学”，孤立地讲解单词，单调地传授构词规则，而是在故事背景下，呈现了单词现象（water + melon=watermelon, star+ fish = starfish, pop + corn = popcorn……），引导学生观察现象总结规则，再在讨论中发现更多的类似词汇，不断体会“合成”的涵义，突破了传统教育固有的模式演绎，潜移默化地培养了学生归纳建构的思维品质，也为以后合成词的学习铺设了通道，可谓授人以鱼不如授人以渔。

2.基于句型整合，打破体验局限

语块教学法创始人Michael Lewis指出：“人们使用语言就是在使用一些预选编制好的语块。语块大都是按照一定语法规则生成的语言单位。”对于小学生而言，基本句型就是他们必须掌握的语块，那么死记硬背基本句型是不是就可以满足他们对语块学习的需求呢?当然不能，而且过多的背记、模仿反而会妨碍他们的语言自信，也会抑制他们创新思维的养成，导致课堂上“伪交流”现象发生，即“I am hearing but I am not listening. I am speaking but I am not talking.”为此，从绘本着手，基于基本句型，整合课内外句型的相通之处，才能为学生提供真实的交流体验渠道。

【案例呈现】如在教授译林版三年级下册《牛津小学英语》Unit6 What time is it? 的Story time版块后，学生已经学习了句型What time is it? It’s … o’clock，基于此，我们选择与教材主题“Time”相契合的绘本The old clock’s new hands进行拓展式精读教学，在指导阅读技巧同时，也唤起学生情感共鸣。故事大意：村庄里有座古老的钟，村民都是通过它了解时间，大家都喜欢他。一天，村里来了条蛇，没人喜欢蛇，只有老钟愿做蛇的朋友。暴风雨后，老钟指针坏了，不能告诉大家时间，老钟十分难过。蛇来帮助老钟，做他的指针，为大家报时。下面截取三个课堂片段加以说明：

片段1.观察封面，学生认识主人公Old Clock和Snake；课题展示The old clock’s new hands，提出问题Why did the old clock need new hands?鼓励学生大胆预测文本，促使学生入情入境走进绘本。

片段2.图片环游，引导学生扫读主要情节图文，迅速了解文本大意，确认自己猜测，了解The snake helped the old clock become his new hands.进一步了解文本。

片段3.呈现部分内容One day, a snake appeared. Nobody liked the snake. Nobody talked to the snake.让学生带着三问题Why didn’t people like the snake? What might people say to the snake? How did the snake feel? 边读边思考，抓住故事留白，展开合理想象，通过people与snake角色对话与表演，促使学生感受人物内心，表达自己见解，挖掘文本内涵。

【我的思考】抓住基本句型来选择合适的绘本，为学生提供别样与课本交流的情境，打破现代课堂常有的局限即“课堂教学只关注结构与功能，忽视对学生核心素养的培养”，引导学生利用现有的知识和物质，在特定的环境中，提出有别于常规或常人思路的见解和方法，也许表达过程中会有错误，但这确实是在体验，在实践，在交流。课例中，教师基于“语块教学法”，从句型统一，考虑课内外整合，选择合适绘本，不但突破教材的局限，再现课内教材询问时间的重点句型，还补充其他表达感受的语块，娓娓道来中，强化了教材句型结构功能，循序渐进地培养学生阅读技巧（预测，扫读，细读），深入浅出理解主旨，创造机会与角色展开心灵对话，猜一猜，读一读，想一想，演一演，展开鲜活的体验之旅，丰实了绘本留白，多角度解读了文本，开拓学生情感境界，升华人生价值。

我想，无论是绘本教学，还是教材教学，抑或是我们工作室是所尝试的整合教学，语言教学只是我们教学的目标之一，教师所要教的，必定是大于教学内容本身的，甚至是超越的，不然所谓的核心素养就不能落地生根了。