以话题为中心，习得语法

江阴市实验小学 陈卫丹

【摘 要】怎样上好一堂英语语法课？笔者认为，首先是定位得准确；其次是必须弄清楚什么样的语法课才是学生需要的？本文，笔者结合Grammar Time板块的教学课例，探讨如何以话题为中心，更好地提升小学生的英语语法知识运用能力。

【关键词】语法 话题  情境

教育家叶圣陶先生提出：“教是为了不教”。英语学习离不开语法知识，语法知识是准确表达语言的内在支撑。很多年来，在小学英语阶段，语法教学被披上了一层面纱，尽管它真实存在着，却不能显山露水，只能悄悄地在学生的英语学习过程中起着一定的作用。近年来，随着大家对语法教学的认识逐渐走向理性与客观，语法（Grammar）作为一个单元的重要板块，以“Grammar time”为标题，堂而皇之地进入了很多小学英语教材。从此，在小学英语课堂教学中，语法教学便有了它的合法地位。

学习语言最直接的目的是交际，因此英语教学也应以达到用英语交际为目的。为了达到交际的目的，学生需要关注自身语言的得体性以及语言的形式、意义和用法三者之间的关系。以话题为中心，在相互交流中习得语法，可以有效提升小学生的语法运用能力。

以译林版五年级下册Unit 5 Helping our parents中Grammar time和Checkout time版块的教学为例。

1. 复习旧知，点明话题。

本单元的话题是“帮助父母做一些力所能及的事”。上课开始，教师从欣赏一些活动类词汇的图片入手，引出话题：What do you do at weekends？然后顺势追问：Do you often help parents at weekends? And how do you help them?引导学生回顾家务类活动的词汇及Mike一家在周六白天的活动，营造谈论“help parents”的话题氛围。

在复习过程中，老师关注到了循序渐进的学习过程。上午：从看图说句，到总结说段；下午的活动：自主复述。由此体现了由扶到放的策略。（见图1）

图1

2. 创设情境，深入话题。

教师设疑：Tim看电视时，电话响了，是谁打来的呢？通过让学生听录音，呈现Tim和Grandma的对话。如此延续了课文情景，并以此话题为依托，进行语法学习。（见图2）

图2

在这个过程中，学生是课堂学习的主体。首先，学生需要仔细听对话，找出答案：Who is calling? 其次，这个对话将现在进行时态整合在这个单元话题之中，值得一提的是，这个听力材料还设计的比较巧妙，（现在先让我们来听一听，它巧妙在哪里？）抓住了Tim年龄比较小，没法准确和完整地回答Grandma的话，犯了很多错，让Grandma也产生了疑惑，由此就有动机让学生来帮助Tim完善、纠正他的回答了。这样的设计充满了童趣，比较有创意，学生也比较感兴趣，自然主动地去探究。最后，在学习过程中，教师引导让学生自主总结特殊疑问句和肯定句的句型结构，为学生准确表达做好了铺垫。

第一步，示范两个Grandma的问题，自主总结、学习现在进行时态的特殊疑问句结构，并关注be动词的用法：be随主语变，还顺势引导学生如何记忆be动词；

第二步，帮助Tim组织语言，完善两句答句，从而自主总结、学习现在进行时态的肯定句结构。并用比较童真的方式引导学生注意结构：be动词和Ving是一对好朋友。学生在完善部分对话的同时，关注、学习了现在进行时态这个语法点，形成语法意识。（见图3）

图3

3. 小组合作，深化话题。

Grammar time版块是本课教学重点，教师作了合理地调整。首先，先由动词原形和相应的动词ing形式的例词，感知规律。难能可贵的是，教师还关注到了一个的细节：现在分词的朗读（ing发/In/，辅音结尾，与辅音拼读），这个细节很容易被大家忽略；接下来，感知后，进行小组合作把词分类，讨论现在分词的构成规则，并进行适当地练习。其次，教师并没有直接出现Grammar time板块全部内容，而是设计缺词填空的形式，让学生完成表格，并作策略性的指导：如何运用符号让学生进行必要的分析。然后，小组再次合作，完成整个对话的填空，并朗读表演。如此始终围绕创设话题进行交流，这既是对语法知识的检测，又是对语法知识的强化。最后，引导学生小结现在进行时态，进一步巩固本课语法知识。通过小组合作，学生能自主习得知识，深化话题。（见图4、图5）

图4

图5

4. 尝试运用，活化话题。

语言只有在运用中，才会彰显其魅力。在这个环节，教师在学生明确了语法知识后给出新的话题，让学生能运用所学知识。这个话题是整合了checkout time，创设“Saturday evening家人正在做什么”这个情境，也是合情延续了课文的情境。通过两个任务：listen and answer和write and act，引导学生运用语法知识，逐步训练了听、说、读、写、演的能力。并在最后对这个话题小结时设问：How are Mike and Helen? Why? 适当发散了学生的思维，又升华了情感：family的意义。

5. 巧设家作，延续话题。

高质量的英语家作是指导学生开展高质量课外英语活动的关键。本节课的家作：绘制班级有关“helping parents”主题海报及开展班会分享如何帮助父母，这些既延续了本文话题，又巧妙地融入了现在进行时态，再次情感渗透。一举三得。（见图6）

图6

综上所述，以话题为中心，将相关语法知识融入到师生相互交流中，是实现语法知识向语用能力转化的途径之一。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012

[2]王琴.“新课程标准”下小学英语语法教学的定位及策略思考[J].小学英语教与学，2011（7）

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