江阴市桐岐中心小学  严海莲

【摘要】： 研究表明 ：12岁之前，是儿童阅读的关键期，教师仅仅通过教材是满足不了儿童对阅读需求。儿童（该论文研究对象为三至四年级的儿童）阅读素养的培养即为儿童阅读能力的培养，是为了构建儿童完整有效的阅读体系、积累语言知识、开阔阅读深度、以及提高阅读思维品质的关键。而农村儿童受各种因素制约，对于儿童阅读能力的培养有一定的滞后性，因此，文章从溯“根”——助“根”——扎“根”三方面着手，以儿童视角寻找诱因，探究英语教学中的有效策略，助力农村儿童阅读素养的培养，促成典型的案例。

【关键词】： 农村儿童、阅读能力、有效策略、典型案例

一、溯“根”求源头，探究英语教学中培养儿童阅读的诱发点

阅读是人们获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。英语阅读更是为了弥补非母语环境下，儿童对英语词汇、句型、法语知识理解能力的渴望，也是为了促进儿童思维品质发展的重要途径。良好的阅读素养是是构建儿童思维品质的重要依托，主要表现在思维的深刻性、灵活性、批判性和敏捷性等方面。审视当下农村绘本教学的现状，对我校3-4年级儿童对英语绘本教学课的喜欢程度进行了一次问卷调查：

Do you like reading picture books in class？Why？(你们喜欢绘本课吗？为什么？)

在调查问卷中，有73.85%的儿童指出“非常喜欢绘本课”，绘本故事图片色彩鲜艳，内容丰富、有趣，拓宽了视野，学到了更多课外知识；有17.89%的儿童表示“比较喜欢”，绘本故事内容相比教材内容略难，但老师在教授绘本时趣味性不强；有8.26%的儿童表示“不喜欢”，绘本故事生词太多，句子太难理解，造成了学习上的负担。从调查问卷中看出，农村小学英语绘本阅读教学存在一定的滞后性。尽管存在滞后性，但也难以抵挡孩子们对绘本阅读的喜爱和渴望，这正是英语绘本的魅力所在。农村绘本阅读教学更应该从“根”做起，扎“根”于儿童阅读的沃土，建构利于“根”生长的阅读环境，助力挖掘“根”茁壮成长的阅读能力，培养满足“根”不断生长欲望的阅读素养。

阅读不是一蹴而成的，因此，针对以上调查问卷，需要教师对英语绘本阅读教学有所思考。教师为什么要将绘本带入课堂？绘本教学可以培养儿童灵活性、发散性和创造性的思维品质吗？(Why？)英语绘本需要教给孩子些什么？(What？)英语绘本该如何教，才能使绘本教学更具趣味性？儿童才能有继续阅读的欲望？教师可以通过哪些有效的教学策略，才能帮助儿童解码语言知识，拓展词汇量？(How？)笔者通过实践研究有着至关重要的作用。

北京师范大学外国语言文学学院教授王蔷指出：“在中小学阅读教学实践中，不少老师都发现教材的输入量不足，在培养学生英语阅读素养方面有着一定的局限性，只依照教材进行教学，很难真正培养学生良好的英语阅读习惯和英语阅读理解能力。” 阅读，是学习的基础，提高阅读能力是终生的任务，因此，英语绘本阅读不是追流行、赶时髦。它犹如一个知识的“魔盒”，一扇激发儿童思维的“大门”，一旦被打开，就会发现满满的惊喜和收获。英语绘本种类繁多，它既是文化的链接者，也是生活的联结者，更是想象的创造者。通过绘本阅读，儿童可以从中寻找文化异同，探寻与自身生活相关现象，更可以天马行空的想象，发展思维从而获得审美体验。这才是绘本阅读真正能带给孩子的东西，尤其是给农村儿童带去的更广阔的的新天地。

二、助“根”于沃土，探究英语教学中培养儿童阅读的有效策略

我们所要培养的儿童阅读素养，就是要引领儿童从“Learn to read”发展为“Read to learn”，从而达到“From Reader to Writer”的蜕变。而儿童从三年级开始学习英语，阅读也是从“无”到“有”再到“深入”，逐渐发展的，仅仅通过教材去教，导致的结果只会是，思维发展快的儿童“吃不够”，思维发展的缓慢的儿童“不爱吃”甚至出现“吃了不消化”的现象。因此，如何基于新课改对于培养学生阅读素养的需求，又能对培养儿童阅读素养做到全面辐射是关键。因此，“根”植于沃土中，需要通过教师的助“根”来使其茁壮成长。

1. Phonics先行，助力儿童阅读能力（To be a Reader）

Phonics（自然拼读法）是根据语言发音的自然拼读规律而成的一种语音学习方法。为了更好地助力儿童阅读能力的培养，我校全面辐射了自然拼读教学，尤其在三年级伊始，这些儿童刚刚结束了汉语拼音的学习，在拼读方法上与汉语拼音的拼读法具有异曲同工之妙，因此，这个年龄阶段的儿童在学习字母认读、书写的同时，非常适合学习自然拼读。而我校老师结合网上搜集的视频资源，每节课利用课前5分钟进行Phonics磨耳朵教学。在Phonics教学中，他们的年龄特征，也充分发挥我校英语教研组老师的发挥聪明才智，结合chant和body language，共同开发了一套字母操，便于儿童记忆。字母操只是为了易于儿童记忆，真正目的是为了使儿童熟练掌握拼读技能后，提升儿童见词能拼、自主探究拼方法的能力、培养自信、快乐的英语学习兴趣，这才是Phonics先行的真正意义。为了更好地促进该年龄段儿童的阅读，我们选用的教材是而丽声自然拼读故事会（一），这一套教材能更好地使儿童越读越会拼，越拼越爱读。

例如绘本《Sam’s Pot》，核心字母拼读：s，m，c，t，g，p，a，o；核心拼读单词：Sam，Tom，Pam，mop，cat，got。初读绘本，通过Watch and learn，请学生初步感知核心拼读单词的读音；再通过Listen and circle，圈出含有相同拼读规律的单词；最后，需要学生通过以下问题来再读绘本，结合图文，理解文本意义：

Q1: Who got a pot? (谁拿了一个罐子？)

Q2: What did the cat do? ( 故事中的猫做了什么？)

Q3: What did Sam do? (萨姆做了什么？)

Q4：At last, Tom got a mop. Why? (最后汤姆拿了一个拖把，为什么呢？)需要学生通过绘本阅读进行深层思考的问题是：

Q5：Which character do you like best? Why or why not? (你们最喜欢哪个人物角色？为什么呢？)

    由浅入深的问题引领，激发儿童深层阅读，做一个善于思考读者(Reader), 绝不在一个浮于浅表的听众（Listener）。再有，一万个读者就有一万个哈姆雷特，即便是这个绘本中只出现了几个含有拼读规律的单词，但是最简单的绘本，也能通过问题，激发儿童对阅读的深度思考。

2. 思维导图辅佐，厘清儿童阅读脉络（To be a Learner）

当绘本阅读教学邂逅思维导图，又会碰撞出什么样的火花呢？思维导图，就是借助图表来分析问题、理清思路。在绘本阅读教学中，往往借助思维导图来进行文本的复述，复述不是目的，思维才是。通过文本的学习，结合本文知识，融入童真童趣，展示一个美丽的英语新世界。在这一过程中，提高了学生对文本的兴趣，提升了儿童创造美，欣赏美的艺术能力，充分体现了思维品质的创新性和艺术性。

还是以绘本《Sam’s Pot》为例:

教师通过思维导图，引导孩子发现自然拼读规律，理清文本脉络，扫除阅读障碍，从思维导图中可以清晰的发现除去绘本图片之外的惊喜，这是文字所提供给儿童的不同阅读体验。

课后，儿童可以在教师思维导图的基础上，进行重构，发挥想象力，越画越思维，越思维越想象。重构可以激发儿童想象力，更可以塑造儿童的创造力，此时的阅读才是符合阅读素养的真正“有效阅读”。在“有效阅读“中，让孩子们由读者（reader）向学者(learner)晋级。

3. 故事续编后从，提升儿童阅读思维品质（To be a Writer）

    阅读使我们获取信息、丰富知识的重要渠道，而续编续写使我们表达思想观点，进行交际的重要手段。通过阅读，我们可以获取大量的知识和积淀，帮助我们形成自己的思想，培养逻辑思维能力。

如何进行绘本《Sam’s Pot》文本再构？绘本给我们展示的是Sam’s pot, 在绘本新授时，教师曾问过这样一个问题：At last, Tom got a mop. Why? 最后汤姆拿了一个拖把，为什么呢？学生的回答很精彩。有孩子说，“Because the floor is dirty. ”有孩子说：“Because Tom wants Sam to stop.”教师提出：“The floor is dirty. Tom is mopping. And I have a question: Does Sam want to have a try? Why?”

思维敏捷、观察力仔细的孩子会观察到图片中的Sam想要挣脱Pam的样子，此时，教师可以通过提词板，给孩子提供续编需要的一部分新词提示，留给孩子续编想象的空间一下就变得广阔了。特别是绘本中运用到的mop，在原绘本中作名词来用，在续编故事中，我们还可以运用mop作动词的用法。因此，生动精致的绘本故事可以让孩子们体验到文字的美妙，更是让孩子们遇到更美好的阅读世界。续编续写不再是高年级孩子的专利，而续编续写，发展的越早越好。越早越会写，越写越会读，此时的阅读是儿童从“Reader”向“Writer”的真蜕变。

三、扎“根”促成长，促成英语教学中培养儿童阅读的典型案例

《新课标》把思维品质列入到英语学科核心素养，思维品质的提升即为阅读素养的提升，其定义为：一个人的“思维个性特征，反映在思维的逻辑性、批判性和创造性等方面所表现的阅读能力和水平。

以三年级下册《School Rules》绘本教学为例，通过绘本学习，使学生懂得遵守规则的同时，能将规则在实际校园生活中有所运用，制定更具体的班级规则，并进行同学间的相互督促。

教学过程：

首先对学生进行这节课已有知识的复习，在复习中，我们将已有知识分为以下几大类：Class Rules、Cinema Rules、 Library Rules、Class Rules等。以Unit 2 Checkout time部分的Class Rules作为导入，1. T：They are class rules. What about school rules? What can be school? 结合已有的知识来说一说。

S1：Don’t eat.

S2：Don’t drink.

...

T: These can be school rules too. What other rules can we know in this storybook?

通过跟录音阅读绘本，请学生找一找（Read and choose）

2. T: What do they mean？Please do careful reading（进行图文匹配）

在图文匹配时教读生词短语：raise your hand/listen to the teacher/line up in the cafeteria/don’t run in the hallway/be quiet

T: At school, we should...(请学生尝试说一说)

3.在对文本内容已经深入了解后，进行深层次提问：

T: Why we should follow the school rules.

请学生进行发散式的回答，可以用自己的语言回答也可以结合文中的有用句子回答，提升学生善于思考的思维品质。

4. T: You know the rules well. Can you make a similar storybook about class rules?

请生画一画、写一写并选择比较的班规进行张贴和执行。

    我们的教学，不仅是教知识，更多时候是育人、育心，懂规矩守规则，用规则约束自己的同时，约束自己。

以儿童立场，走到文字里，走进绘本阅读中，从阅读中找寻真正的阅读内涵，要见树木，更要见森林。植“树”造“林”，从“根”做起，那才是真正的弯下腰，蹲下身子，用儿童的视角来看阅读，用儿童的视角去解读文本，以“根”为基础，达到培养儿童的阅读素养的最终广阔“森林”。

【参考文献】：

[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.