《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出： 英语教学的总体目标是通过英语学习发展学生听、说、读、写等英语语言技能，其中关于小学阶段“写”的技能要求是：能基本正确地使用大小写字母和标点符号；能写出简单的问候语，能根据图片、词语或例句的提示，写出简单的描述（教育部，2012）。
日常的小学英语教学偏重听、说等技能的训练，写的训练受限于小学生的语言知识储备未能充分开展。其实，大多数刚接触英语的小学生因缺乏英语逻辑思维能力畏惧英文写作，写作过程中时常出现语法混乱、语义模糊、语句无序等问题，迫切需要教师结合写作学情、语境给予学生细致、有效的写作指导和系统、全面的写作训练，以此改进和提高学生语言表达的准确性、规范性和条理性，培养学生良好的英语交际能力。
一、写作教学与词块理论
写作是一种不可或缺并需要不断提高的技能,要培养学生的写作能力和写作习惯,必须从小进行系统的、经常性的、目标明确的训练（王志军、傅丹灵，2011）。教师应基于教材语言和学生写作学情，给学生提供适时、有效地帮助与指导。
词块理论以整体性语言教学理论为基础，源于语料库语言学，具体是指一个具有一定结构、表达一定意义的预制的多词单位，它以整体形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，而不需要使用语法规则来加工分析。例如习惯用语、固定搭配、句子框架、谚语等（邓樊，2011）。语言学家经过电脑数据统计分析发现，英语中语言交际90%由词块来实现的。
二、词块在英语写作教学中的作用
词块是语法、语义和语境的统一体。词块的概念超出了传统意义上的单词、词汇的范围，从词汇搭配扩大到句子与语篇，词块在写作中的有效运用能使学生从词句的组装转移到内容的深化和意义的表达，有助于学生准确、规范、流利地开展书面表达。
1.有助于词汇记忆，增加表达的准确性
词块由词组搭配或整个句子构成的，而非单个、孤立的词汇，学生写作时根据话题语境从记忆库中选择提取使用词块，既扩大了英语词汇的输入量，也增加了语言表达的准确性。
词块的使用有助于学生记忆、巩固和运用更多的词汇，不断提升英语习作水平。
2.有助于语法运用，提升表达的规范性
规范、恰当地运用语法是小学英语写作的一大难点。译林新版《英语》（下同）五、六年级教材中的Grammar time板块以直观简洁的表格语言总结、归纳各单元核心语法知识，这些基于教材单元主题语境的语法内容是学生最熟悉的词块，教师写作教学时应帮助学生铺设写作话题与教材语法词块间的桥梁与纽带，引导学生结合具体语境灵活运用语法词块进行写作，有助于提升英语习作表达的规范性。
3.有助于语篇解读，增强表达的流利性
人们之所以能用母语快速而流利地说出很长的话语，正是因为他们的心理词典中存储了大量的预制语块或词块，并且能够在具体语境中恰当地加以运用（刘列斌，2008）。英语语篇是在具体语境中由诸多相关词块串联而成，词块能使学生在语篇学习中有效减轻语言思维和词汇认知的探索。因此，英语教学中应侧重培养学生理解、积累和运用词块的能力，有助于增强学生写作表达的流利性。
三、基于词块理论的小学英语写作教学
（一）写作前——立足话题，梳理词块，构建词库
小学阶段是英语写作训练的起始阶段，学生写作技能的形成与发展需要教师有效的指导与示范。对于初学英语的小学生而言，教材中的语块资源无疑是顺利开展英语写作的重要依据和参照。目前，译林新版《英语》教材高年级写作一般都围绕单元主题进行小语段仿写。为此，教师在写作教学时应依据教材各单元的话题有机梳理相关词块，并将同类话题的词块整合与汇总（见表1），有助于学生在具体语境中理解、记忆话题关联词块，在实际写作中灵活运用、深化巩固，逐步形成和建立学生自己的英语写作词库。
表1 译林新版小学《英语》教材词块
话题板块 |
涉及单元 |
相关词块 |
家人和亲友 Family, relatives and friends
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三（上）U3 My friends 三（上）U4 My family 三（下）U8 We’re twins 四（上）U4 I can play basketball 四（上）U8 Dolls 五（上）U4 Hobbies 五（上）U5 What do they do? |
He’s/She’s …(friend /family members) He’s/She’s …(appearance) He’s/She’s …(job) He/She can/can’t …(ability) He/She likes …(hobbies) play football/basketball/table tennis/the piano； his/her hair/nose/mouth/eyes/ears/…；be good at； like drawing/skating/swimming/…； read books/stories；sing and dance；watch films；teach English/Chinese/PE/…；write stories/books； help sick people；make sweets/cars/… |
节假日活动Festivals and holidays
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五（上）U8 At Christmas 五（下）U7 Chinese festivals 六（上）U3 Holiday fun 六（上）U8 Chinese New Year 六（下）U7 Summer holiday plans |
The … Festival is in … or …(month)； Christmas/Halloween/… is on the … of … We …(abilities) at Christmas/ at Halloween/ at Spring Festival/ at Dragon Boat Festival/ at Mid-Autumn Festival/ at Double Ninth Festival/ on Father’s Day/ on Mother’s Day/ on Children’s Day/ on Chinese New Year’s Eve/… ；buy presents /Christmas trees； go to see Father Christmas； put some pretty things/presents on/under the tree；put a stocking on the bed； have a big lunch/dinner with parents and grandparents； have a Christmas party； eat a turkey and Christmas pudding； get together with families and friends；Merry Christmas； buy some clothes/food/flowers/…； make some cakes and tangyuan； get red packets； watch fireworks in the evening；Happy New Year； have/watch dragon boat races； eat dumplings/ rice dumplings/ moon cakes/ rice cakes； climb mountains； go to Shanghai/ the bund/ Hong Kong/ Disneyland/ Ocean Park/ a farm near the Star Lake； go fishing/skating/… catch a fish； go back to London； visit …(relatives/ friends) in Beijing |
日常活动 Daily routines
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三（下）U6 What time is it? 四（下）U3 My day 五（上）U7 At weekends 五（下）U5 Helping our parents
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I/He/She/We/You/They/ always/ usually/ often/ sometimes …(activities) at…(time)/on…(day) It’s time for/to… wake up；hurry up；have breakfast/lunch/ dinner with…(family/friend)； get up； go to school； have lessons； go home； do one’s homework； watch TV； go to bed； play with the cat Kitty； chat on the Internet； have dancing lessons； go to the cinema/park；fly a kite； have a picnic； clean the car/table； make the bed； sweep the floor； wash clothes/dishes |
以六年级下册Project 1 Being a good student写作教学为例，该话题涵盖了前三个单元主题内容,教师写作前有序罗列与话题相关的词块，包括好的生活习惯和学习习惯，遵守交通规则及其他公共场所的规则等，引导学生借助教材构建各自的写作词库，为顺利写作做好准备。以下是该话题的相关词块:
Unit 2 Good habits |
Unit 3 A healthy diet |
Unit 4 Road safety |
get up early in the morning never go to bed late brush teeth in the morning and before bedtime have meals on time put things in order finish homework before dinner listen to teachers at school keep room clean and tidy … |
eat fruit and vegetables eat eggs/fish/meat/… eat a little sweet food don’t eat any snacks drink a lot of water have some milk/juice … |
look for a zebra crossing look at the traffic lights wait for the green man/light wait on the pavement look out for cars and bikes look left/right/left cross road with other people mustn’t run or play on the road mustn’t listen to the music or read books … |
（二）写作中——提供词块，搭建框架，分层导写
在小学英语写作教学中，教师首先要围绕写作话题提供学生相关核心词块，如固定搭配、语法句型、日常交际用语等；然后，教师根据学生写作学情和已有词块内容给他们搭建写作框架，具体模式为分析写作主题——提供写作框架——逐步拆除框架——独立自主创作。学生在教师“细致讲解——有效引导——自主写作”由扶到放过程中锤炼了写作技能，提升了写作水平和创新能力。日常写作教学中教师可以给学生提供如下写作框架（见表2）。
表2 写作框架
语言框架 |
写作内容 |
主要作用 |
核心问题 |
围绕写作话题构建问题链，即教师在教材故事解读中常向学生提出的“5W1H”的问题：Who——写作话题人物；What——写作话题具体事件；Where——写作话题发生地；When——写作话题事件发生地；Why——写作话题事件发生缘由；How——写作话题事件发生过程。将上述问题整合构成话题写作的材料。 |
帮助学生理清写作思路， 提高学生写作积极性。 |
写作范例 |
给学生展示一些契合写作主题、且准确、有效使用教材词块的优秀习作为范例。 |
提供学生写作方法与技巧的指导，引导学生准确、规范、有条理地写作。 |
重要建议 |
依照写作话题的不同场景，写作前教师给予学生有针对性的要点提示，主要以时态、动词、人称、单复数等变化形式为主，辅以字母大小写、标点符号等。 |
提醒学生关注语法要点， 提高学生习作质量。 |
思维图表 |
写作前教师指导学生借助思维导图或表格梳理写作思路，构思写作内容，以期习作脉络清晰、条理清楚。 |
指导学生有效运用图表， 提高学生习作条理性。 |
英语写作是一项深层次的高阶思维活动。教师给学生提供写作框架时，既要立足写作话题，也要顾及学生实际写作能力，初学英语的小学生其写作水平差异显著，写作教学时需要教师开展适度分层教学。对于能力强、词块记忆丰富的学生，可以提供思维图表或指导学生自主设计习作思维导图；对于班级中多数已经具备写作能力的学生，可以依据教材提供适合主题的写作框架，引导学生借助相关词块，运用写作策略，将文章内容补充完整。
例如，在教学完五年级上册Unit 7 My weekends后，笔者设计了单元主题作文“My favourite weekends”,根据学生语言能力差异开展了分组写作和分层指导。写作能力较强的一组笔者提供“重要建议”框架：
My favourite weekends
Nowadays, primary school students are always busy at school. The three main school subjects often make us tired. Lots of exercises usually make us exhausted. So we wait for weekends every week.
让学生根据教师提供的话题内容，小组合作交流探讨当前学生最喜爱的周末活动，选题包括户外郊游、好友相聚、拜访长辈、兴趣活动等。
写作能力较弱的一组笔者提供“写作范例”框架：
My favourite weekends
I like weekends best, because I always have lot of fun at weekends.（点题）
On Saturdays, I usually have drawing lessons with my friends, we are so happy to learning drawing together. I usually read storybooks in my study. I like reading fairy tales about the Monkey King and Nezha. They are so interesting. Sometimes I watch some funny cartoons. On Sundays, I often go to parks with my parents. We usually fly kites on windy days. Sometimes we ride bikes and watch beautiful flowers there.（用一般现在时讲述日常周末活动）
I think my weekends are always colourful and meaningful. Do you like my weekend? （总结，可谈感想与收获等）
（三）写作后——合作交流，检验词块，多元评价
学生完成习作后，教师先要引导学生自读各自作文，重点检查词块运用是否恰当，有无明显的语法错误，是否存在“中国式英语”表述等；然后，教师指导学生同桌或小组间进行讨论与交流，合作解决写作过程中的问题与疑惑，共同探讨习作的亮点与创新，如不同于范例的巧妙构思、超越教材的词块创造等；最后，呈现写作评价表（见表3），通过学生互评、师生共评、学生自我修改等多种评价方式引导学生完善习作，逐步形成写作的标准与规范，由此提高学生写作过程中的自我监控能力。
表3 写作评价表
序号 |
评价标准 |
得星数量 |
1 |
能围绕话题写作，内容丰富，能从多角度阐述，词汇、语法基本正确。 |
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2 |
语言灵活，能使用多种句式和词块进行表达。 |
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3 |
条理清晰，能恰当使用连词，关注句子与段落之间的逻辑联系。 |
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4 |
结构完整，主题突出，首尾呼应。 |
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5 |
书写规范，卷面整洁。 |
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得星总数 |
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综上所述，基于词块理论的小学英语写作教学能使教师的写作指导更具指向性和实效性。教师在写作教学中要积极引导学生积累、运用教材词块，依托写作框架自主建构教材语言知识，增强学生书面表达的准确性和规范性，促进学生英语写作能力的提升。