自2001新课程实施以来, 上海市全面铺开使用牛津英语教材, 市、区、各校、各教研组、备课组为我们小学教师搭建各类平台，充分展示牛津英语课堂教学改革的新面貌。从一堂堂教学研究课，教学展示课，教学评优课中，我们都能深刻感受到：广大小学英语教师正逐步树立素质教育的外语教学观，在教学中越来越重视培养学生综合运用语言的能力。但同时我们也要意识到目前还存在一些问题。其中在教学设计方面存在的问题就是：缺乏整体思考。由于缺乏整体思考，导致课时与课时之间彼此孤立，缺乏相关性、延续性、阶梯性，导致教学内容没有系统性、循环性和递进性，导致单元教学目标没有很好达成。

在新课程的背景下，朱浦老师就提出了英语应用性阅读教学。到今天，我们每个英语老师都是一路走来，从2008开始的文本再构，到独立语段教学，再到单元整体设计及如今正在起步开始的单元整体设计下的单课有效实施。

要做到单元整体设计，首先我们有必要一起来进一步学习教育部以及上海市的《英语课程标准》中确定的整体式教学。因为：“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。

具体来说什么是英语整体式教学？首先它强调教育过程中的整体性，更为关注学生人性的培养，突出“以人为本”和“人文关怀”，突出“科学”、“人文”、“创造”的和谐统一。它还强调语音、词汇、语法在语言教学和使用中的不可分割性、听说读写四种言语活动及能力之间相互依存、互相促进，是不可分割的整体，它更强调语言知识与语言能力的整体性表现，也就是语言交际能力的培养。因此，整体式教学的基本可以理解成：

1. 整体性反映在语言教学上：即在语言教学中融听说读写等多种技能为一体，充分体现语言的交际性和实践性。

2. 整体性要求英语教学的完整性，即不能把教学要素割裂。在传统教学中教师有意无意把听说读写几种技能教学割裂开来，过分强调教师的主导作用，注重内容的讲授而忽略技能的培养，学生的所谓“会”是被老师讲会的，学生所会的也往往是了解语言知识，而不是言语能力。

3. 整体性要求课堂教学关注每位学生的学习。“满堂灌”的英语教师无法满足水平参差不齐，能力基础强弱不等的学生的需要，课堂上“吃不饱”和“吃不了”问题都很严重，提高课堂教学质量受到严重的瓶颈制约。尤其是对于学习基础较差的学生来说，他们在传统的教学方法下，很难有效参与到课堂教学活动中来。

4. 整体性还意味着“实践性”，即语言知识必须表现在语言实践上，语言不能脱离实践。现代语言教学观认为，有效的语言学习过程应该是应用语言的过程，言语能力只能在实践的过程中获得。

因此，英语整体式教学的基本结构是：四要素、三整合。

四要素：

1．语言知识：包括语音、词语、语法等。语言知识是语言能力的基础，更是学习语言的基础。

2．语言能力：主要是听说读写能力以及其综合运用的能力，是构成语言交际能力的重要组成部分。

3．英语文化：主要包括该国家的历史地理，风情习俗，生活方式，文学艺术和道德价值观等等。英语教学有着跨文化的人文教育特点，要培养跨文化交际意识和能力。

4．英语思维：包括两方面：一是英语的思维方式；二是英语与母语之间的思维转换。英语教学要培养学生用英语进行直接思维的能力。

这四要素在课堂教学中必定通过教学目标、教学内容、教学方法、教学过程以及学生和教师的课堂教学互动来展现和实现的。

三整合：

1. 教学目标与教学过程的整合：教学目标是英语教学的出发点和归宿，教学过程不能偏离教学目标，教学过程又必须为实现教学目标服务，因此，教学目标在整个教学过程中起着导航的作用，教学活动不断参照教学目标进行调整，不断逼近教学目标。

2. 教学内容与教学方法的整合：教学目标是由教学内容实现的，影响英语教学的基本要素是教学内容。教学内容在每节课中就是教学目标的具体体现。而教学内容又制约着教学方法，影响着教学方法的选择和使用。

3. 学生的学与教师的教的整合：英语教学，是具有双边性的语言活动，是教师的教和学生的学的互动过程。这一点在英语教学中显得尤为突出。如果没有师生英语的交际，也就不存在英语教学。教师的教法会影响学生的学法，而学生的学法反过来也会制约教师的教学方法。

因此，简单来说，什么是英语整体式教学？ 整体性是其核心，以语言输入（input）----操练（practice） ---语言输出（output） 是其教学过程， 以培养学生语言运用能力为主是其教学模式。

而实现英语整体式教学的核心就是英语整体式教学设计，也就是今天我们要重点学习和探讨的单元整体设计。它的产生是正是基于格式塔心理学，是基于《英语课程标准》，是基于现代英语教学的理念，是基于学生的学习需求和教师专业化发展的要求，“单元整体教学”就是要我们在教材分析和学情分析的基础上，颠覆传统的英语教学一课一页的教授方式，统整 整个单元内容，将单词、句型、段落融合在一起，然后进行单元整体设计。我个人认为设计包含单元教学目标的设计与实施策略的研究、单元教学内容整合和再构的策略研究，单元和单课的教学策略的研究、单元作业的设计与实施策略的研究 等诸多方面。接下来，我想重点围绕单元教学目标的设计与实施谈几点思考：

一、如何确定单元目标：我们都知道，牛津英语教材的每个单元都是围绕某一主题展开, 并由若干教学板块组成,各个板块的内容,功能,和作用都是贴近单元主题的,  因此需要我们教师了解本单元的主题，话题功能，语言内容等，分析单元话题，研读教学板块，整体划分，有机联系，使同一单元几个课时的教学活动融为一体, 在单元目标整体设计方面，教师需要考虑下面的一些问题：

1. 单元主题，单课话题是什么？

 单元与单课话题的确定是单元整体教学至关重要的一步。因为不同的话题呈现出不同的语言任务，话题的呈现意味着要学生围绕话题进行真实的交流与交际，从而提高学生的语言技能，培养综合语言运用能力。因此。我们需要做的是： 正确解读主题， 并从中提炼出可供学生主动、有效运用语言的话题。

以5B Module 4 Unit 1 Museums为例：

2. 根据《英语课程标准》和学生的实际情况，本单元的基本教学目标是什么？课时目标是什么？

目标设计的依据是什么？应该基于课程标准；基于教材主体；基于教学对象；基于单元内容。目标设计的基础是什么？它应以教材内容为语量基础；以文本内容为语境基础 ；以主题内容为语用基础。目标设计的策略是什么？应该摒弃习惯的，以词、句为基础带动语篇、语境的学习。倡导有效地以语段、语境为主题带动词、句的学习。如一堂一年级的课：1B  Module 3 Unit 3 Clothes ，在分析教材，研究教材后。考虑目标设计的依据、基础和策略后，该老师把单元整体目标设定成：

单元教学目标

再如一堂三年级的课： 3B M4U1 My body， 该老师把单元整体目标设定为：

单元教学目标

 3. 如何合理安排每个单元的教学时间？

根据上海市课程标准，同时也要根据教学内容的多少、难易程度，以及考虑学生的接受度来合理安排课时，并把单元教学目标逐一分解到每一课时的教学目标：以一堂四年级的课： 4B Module 4 Unit 2 Festivals in China 为例：

单元教学目标

鉴于单元目标，老是合理安排课时，并吧整个单元的教学目标分为语言知识、语言技能与运用、文化意识与情感态度、学习策略等几个方面进行了整体设计。

分课时目标

二、如何分解课时目标：

1、分解课时目标，单元板块间要整合

     牛津教材在每个unit中有如下一些板块的设置Look and learn, Look and say, Say and act, Read a story, Listen and enjoy, Do a survey, Learn the sound，Look and read,  Ask and answer等几个组成部分。课本的设置基本上一页上有1-2个部分构成。单元整体设计的理念就是打破这些板块与板块之间的壁垒，教师可以根据自己的教学有针对性、有目的性的调整。要注意教材板块之间的平衡性，输入型知识与实践获得型知识要相互补充，产生更大的学习效益。以牛津教材4B M4 U2 Festivals in China 为例：

板块整合、课时划分：

2、分解课时目标，要纵览模块，内容优化：

单元整体教学设计既要把握好本单元的整体性，又要把握好整套教材的整体性。这就要求教师不仅要吃透单元的教学目标，而要吃透整本书甚至整套教材，这样，教师才能够对教学内容进行有效地整合，以增加教学内容的连贯性，从而使单元设计更具整体性。在整个一至五年级十本教材编写中，无论是是主题还是知识结构都呈“螺旋上升”编排。以三年级第二学期和四年级第二学期课本为例：

从上表中可以看出，尽管年级不同，但学习的内容有着相似的主题theme和话题topic. 这样的编排设计也对英语教师提出了更高的要求，要对全套教材有全盘把握与分析能力。在仔细研究两个年级中教材内容呈现出的差异之后，教师要主动内化，并能在教授两个不同年级的时候，将相关联系的部分予以整合、优化。所以说，单元整体设计除了要关注本册书中各个板块之间的联系，还要关注整套系列教材之间的关系，这需要教师具备全局统筹能力，不仅关注所教学生的当下，还要以可持续发展的眼光来看待学生的终生发展。

再以3B M1U2与4BM1U2为例。同样的Look and learn板块中，三年级的重点词汇是pineapple, cake, bread, glass, bag, 四年级的重点词汇是hard, soft, rough, smooth, sharp, blunt, thick, thin.

从这张表格中可以看出，这两册教材中有很多单词可以相互补充、共用。这就需要教师设置一定的语境， 再构文本，使得教学内容呈连贯性，并螺旋上升。

所以说“单元整体设计”又是一种极具创造性的教学行为。在以“教材为中心原则”下，鼓励教师要适当拓展。在同一theme或者topic之下，尽量为学生提供他们接受度之内的词汇、语法和阅读文本。在整合的过程中，增加的部分就能成为各个板块的“润滑剂”，使板块间的衔接更加自然、顺畅。

3、分解课时目标， 教学目标要呈递进性，语言能力要呈螺旋上升

以牛津教材3AModue3 Unit 1为例，该Module的主题是Places and activities，单元话题是My school，内容是课本上的P26-29，涉及到新授单词school, library, toilet, hall, playground, classroom, 核心句型What’s this/that? It’s…  Is this/that…? Yes, it is./No. It’s…