【摘要】 复习是对知识进行整理、查漏补缺，使学生对知识得到再一次的巩固，强化记忆。复习作业旨在通过有效的练习使学生巩固旧知，查漏补缺，沟通联系，综合提升。而在紧张的复习过程中,大部分教师过度关注显性目标的达成而忽视了隐性目标的达成,复习作业繁多而无效。为提高复习效率，我们应认真设计复习作业，以学生为本,努力转变复习作业形式，借助课前作业设计、课中作业引领、课后作业拓展来探究有效复习的策略。
【关键词】 基础 提升 复习作业 以生为本
复习，是教学活动的重要环节。教师在复习课中带领学生将所学知识进行整理、查漏补缺，使学生对知识得到再一次的巩固，强化记忆。复习作业是对学习的总结和强化的练习。而在复习阶段,教师由于时间的紧张以及作业量相对较多,往往更关注显性目标的达成而忽视了隐性目标的达成。大部分老师的复习作业往往是一成不变的抄写背诵作业，有时还会加上一张练习卷，学生往往需要花大量的时间去完成，这样不仅增加了学生的学习负担，同时也使学生失去了学习的兴趣以及思考的机会。学生始终如坠云雾中，缺乏基本的解题意识和解题能力，整个复习陷入“高耗”、“低效”甚至“无效”的恶性循环。作为教师，也总是觉得顾此失彼，心有余而力不足。
因此，进行有效地复习作业的设计尤为重要。复习课作业设计要针对学生在新课学习中存在的问题或缺陷以及在练习中常犯的错误，既要注意复习作业形式的变化，又要注意作业的难易程度和对学生学习的实效性，制定出精准的复习目标,选择具有典型代表的内容,帮助学生打好基础,弥补缺陷,有所提高。
一． 以生为本，精心设计课前作业
1. 把握教材核心，提炼复习内容。
复习不应该是知识的再重复，高效的复习要求教师有智慧地把握教材核心，帮助学生理清知识脉络，对复习内容进行提炼，让重难点在复习作业中凸显出来。教师应在充分了解学生的实际复习情况后,摒弃冗长的复习内容,挑选出典型的复习题和知识点,将复习作业设计得更加有针对性。学生在完成这些复习作业的时候也能够充分了解自身掌握情况，而不是大海捞针式地在一堆题海战术中找出自己的薄弱点。
当然，对于复习内容进行相应的提升也有利于提高学生的能力。教师在设计复习作业的时候，可以对复习内容或复习题型进行微调整，让复习作业“活”起来，也让复习形式“活”起来，而不是将题目机械化地重复。只有这样，学生的思维才会跟着“活”起来。同时，教师也应该针对班级实际情况，做好“专属定制”的复习学案和练习卷，让一些共性的薄弱知识环节在复习课中有所体现并强化操练。只有以学生为主体设计出来的课堂，才能真正让学生受益，让学生在学习中有更强的动力。另外，把握教材不应该只限于对所教单元的了解，而应通读所有教材，找到知识与知识之间的联系，进行有效地复习。因此，在设计复习作业的过程中，也应该注重新旧知识的衔接，让学生做到举一反三，并知其所以然。
2. 复现难点知识，课前有效复习。
在校课前复习时间一般比较短，很多教师往往习惯踏着铃声进教室，课前诵读两分钟也是形式主义，读读单词读读课文，甚至还要发发练习本考卷，时间也就浪费了。如果教师能够早做准备，提前进教室，让学生在做好上课准备后充分利用课前短暂的时间进行有效地复习，那么效果可见一斑。
比如，今天需要默写，我们可以提前让学生自觉背诵，做到充分地巩固。今天需要背诵，那么也给学生一点消化记忆相互背诵纠错的时间。如果没有默写和背诵任务，也可以就一个相关语法知识点的复习让学生在课前进行探讨交流，如在黑板上出示两三道典型的错题，让学生讨论思考，并说出理由，或者是提前在黑板上写出在复习过程中学生依旧容易读错的一系列单词，进行快速地辨认朗读，又或是将一些音标的发音规律、句型转换的方法进行课前背诵。这些零零碎碎的知识点出现在平时的复习中，学生一直无法解决，那就需要我们整理出来，给学生一定的消化过程，让学生将这些难点逐一击破。我相信，如果每天都能抽出这一点点时间，让学生不断反复地巩固，学生一定能将这些知识消化,课前复习也真正变得高效化。
二． 以生为本，悉心引领课中作业
1.复习作业有针对性
作业是复习巩固所学知识的重要手段，如果作业形式单一、内容封闭僵化，忽视学生情感态度和价值观，一味重视完成各项作业任务，会使学生觉得作业单调乏味，从而对英语产生厌倦情绪在学生眼中作业成了学生的负担。因此，复习作业不是越多越好，我们需要有的放矢，做到用最精炼的作业让学生达到最好的知识掌握和理解。在选题上，例题涉及的知识点要尽量覆盖复习的内容，同时也要注意知识的内在联系。
除此以外，我们也应该针对学生的易错易混点进行复习，因为，复习时间毕竟紧张，如果我们还是停留在不断地做题上，只会浪费时间，根本没有效率可言。有些题目我们可以选做、有些题目我们可以不做、有些题目我们需要反复做，这些都应该在老师心里有一杆秤。如果我们能做个有心的教师，在平时的批改作业中，多了解学生的错题，将这些错题记录下来，整理存档，并设计与之相关的练习，通过强化操练的方式，让学生加深理解。当然，相同的知识点，应尽量避免出重复的题目。教师在第二次出现相关题目的时候，可以将语境稍加改变，或进行略微的拓展练习，避免学生成为背答案的机器，让复习内容丰满且灵活多变，激发学生的复习欲望，让学生在实际的操练中多思、多辨，真正掌握知识并运用知识。只有这样，我们的复习课堂上，学生才会真正充满学习的动力。
2.复习作业有层次性
我国古代教育家思想家孔子主张因材施教，因人而异，每个学生受其智
力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制所表现出来的学习能力是不尽相同的，因此教师在进行复习作业设计时一定要坚持差异理论,对不同层次不同水平的学生设计不同设计和布置不同层次的作业,给每一个孩子都提供学习的机会，这样就能有效激发学生的求知欲和好奇心让他们各尽其思，各展其能，提高作业的质量。
我们在设计复习作业的时候所选的题目应有不同的层次与梯度，基础好的学生能解高档题，基础薄弱的学生能解基础题。这样学生在复习的时候才能真正解决自身存在的问题。比如在复习音标知识的时候，我们可以要求大部分学生能够尝试写出音标，但是一些基础薄弱的学生我们只要求他背诵出一些音标的发音规律会做题即可。在复习完重点句型问答之后，基础好的同学可以做根据实际情况回答问题写出答句，而基础薄弱的同学可以指导他们根据句子中的关键词进行问答句的匹配。
3. 复习作业要有突破性
我们都知道，复习课中，讲解是必要，练习是关键。因此，我们不仅要将时间花在理清思路、构成框架上，更要花在练习的选择和运用上。复习课中的有效练习既可以帮助学生掌握和巩固所学的知识技能，又能培养学生解决问题的能力和创新意识。
除了教师出题，学生也可以在老师的引导下，通过独立思考、相互合作探讨、尝试归纳等方法，理清复习内容的脉络。我们也可以让学生以小组为单位，合作讨论，尝试出题，并让学生做老师，讲解题目，这既培养了学生的学习技能，又提升了学生的能力。如我们在讲解了动词的过去式之后，可以让学生尝试出有关动词过去式发音的单词辨音题，也可以出相关的句型转换题，这完全取决于本组学生对于这一难点的把握程度。学生只有掌握了有效的学习策略，才能发展自主学习的能力。同时，我们也应该有计划地渗透综合题，题目不能千篇一律，要有一定的变化，有灵活性。
三． 以生为本，适度拓展课后作业
1. 有效利用现有资源，整理归纳。
心理学家盖耶说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻，”学生在学习中出错在所难免，教师可以有效利用这些资源。我经常让学生在开学初准备一本集错本，在复习课后，我会让学生进行错题的整理，集错本上分两栏，题目栏以及答案栏，学生将自己在多维互动、课课练、报纸上出错的题目以及老师在课堂上要求打星的重点题目进行整理，并将答案一律写在答案栏，这样，学生在复习的时候可以遮住答案自己考自己。学生诊断的过程，也是认识错误、改正错误、体验成功的过程，要让学生知其然和知其所以然。同样，老师也可以通过阅览学生收集的错题，在课堂上更有针对性地讲解题目。
当然，课堂上学生所犯的错误也能够用来作为复习的直接内容。依据学生现场所犯的错误进行研究，学生必然兴致勃勃。因此，我们应抓住这样的契机，让学生去发现，并纠正错误，从而一起归纳其要点知识，进行再次的巩固。相信通过这些宝贵资源的挖掘，更能够激起学生的求知欲，让学生在思维的碰撞和交流中，擦出智慧的火花，让复习课教学更有活力。
2. 有效利用潮流软件，拓展提升。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中要求英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言交际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此，复习的最终并非是为了考试，而是更好地运用，并将其进行拓展提升。
除了课堂上相应练习的训练，我们也可以利用当下流行的一些APP帮助学生进行复习。如每次在完成一个单元的讲解之后，我都让学生完成一起作业网上所布置的复习作业，学生可以根据跟读、听力及相关题型进行有效地复习，当然，一些做错的题目可以再次重做，直到做对。当然，其中的一些相关绘本阅读也能帮助学生提升。除此以外,51talk ,纳米盒等软件同样也能有效地帮助学生进行高效地复习。
总之，复习作业的设计与布置是对教师课堂教学的有效巩固和检测手段。有效的复习作业是课堂教学的延续和深化，能够激发学生学习英语的兴趣、培养学生自主学习英语的能力。教师应该在平时的教学研究中多思索，多琢磨，以学生为立足点，设计出适合学生的有效的英语复习作业，夯实基础知识的复习，同时促进学生各方面能力的提升。
【参考文献】
《中小学外语教学》2015年第8期 人民教育出版社
《小学教学设计·英语》2013年第7期 山西教育报刊社