爱与智慧，让教育深入童心

    江阴市南闸中心小学    周刘燕

    摘要：教育的本质是培养人，塑造人，发展人；以学生为本，要求弘扬、培植学生的主体性，增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格。所以，在教育学生时，我们应该要懂得移情换位，跳出规定的框框，并超越常规，用爱走进学生的心灵，用智慧帮助学生人生的航船纠正方向，从而让他们驶向光明美好的前方。

    关键词：爱，智慧

   《中小学生班主任工作规定》第八条规定：“全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习和生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。”

    德国教育家第斯多惠也说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，该如何帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，是每一个班主任应该思考的问题。“而要做到这一点，以夸美纽斯、赫尔巴特代表的外在论是远远不够的。班主任必须投入自身的情感，用爱真正滋润学生的心田”^[1]，用自己的智慧去唤醒学生内心的善根。   

     倾注爱，以成全每一个学生健全和富有个性的生命‘’

 学生，是有血有肉有思想的人，为此，在平时的班级工作中，我们应该实施生命化教育，要让每一个孩子都懂得生命是神圣的，要珍爱生命。而作为班主任，我们更应该把生命看得高于一切，彻底丢弃那些打着“恨铁不成钢”的所谓爱的幌子的体罚和变相体罚，用一颗博大而宽容的心去理解和关爱班中的每一个学生。从而在让学生的自我价值感不断攀升的同时，也能让他们从老师身上去感受对生命的敬畏，感受世界和人生的美好。

    我们不得不承认，教育是一种“慢”的艺术。所谓的“慢”，是尊重教育内在的规律，尊重它自然生长的性态的慢。这个慢，就是要让学生有足够的时间去形成良好的学习习惯、生活习惯和良好的品德。不可否认，学生之间是存在差异的：他们的智商有高有低，他们的性格有内向和外向之分，他们在人际交往上也有善于和不善于的区别。因此，我们不能急于求成，要用足够的耐心去等待学生的成长，要“从关注每一个学生开始，从尊重每一个学生开始，从满足每一个学生需求开始，从善待每一个学生开始，从开启每一个学生的智慧开始，从相信每一个生命的意义开始，从成全每一个生命发展开始”^[2]。我们要做的就是用从容、悠闲的心态去面对学生，把最美好、最阳光、最灿烂的笑容留给学生，用爱营造一个宽松的氛围，做与学生心心相印的真教育，让学生的个性获得张扬，让他们在愉悦中求得新知，在和谐中获得成长，让他们的生命变得更加璀璨。

    在我们班中，有一位特殊的学生。由于父母离异，无人管教，与一些初中生走得很近。教他的四年时间里，随着他年龄的增长，行为习惯越变越差。他去偷过自行车，吸过电子烟，出口成“脏”……看着他在错误的道路上越走越远，我内心十分焦急。为了把他拉回来，我找过他爸爸，找过他姐姐，也一次次地对他进行教育，但是效果似乎并不明显。家长的“不作为”，周末的放任，使学校教育显得特别苍白无力。难道放弃他吗？答案肯定是否定的。我思来想去，决定每天放学后与他谈心。我们谈四年中发生的点点滴滴，谈人生，谈理想……同时，我也肯定地告诉他，他之前做过的一些错事我都会为他保密。一次次的谈心，让他感受到了爱与温暖。在某一天，他告诉我，在接下来的日子里，他会管好自己，不给老师找麻烦。就在那一天，我们拉了勾，盖了章。果然，一直到毕业考试，再没有同学来打他的“小报告”。

    由此可见，只要“教师在教育中投入自身的情感，用爱真正滋润学生的心田，用自身的人格魅力去打动学生，用自己的深情去赢得与学生心灵对话的机会”，便能获得学生的信任，打开学生的心门。爱，能让枯木逢春，让顽石开花^[3]。

    运用智慧，在合适的时机对学生进行恰到好处的教育

    清朝学者李惺曾经说过：“攻人之过勿太严，要思其堪受；教人以善勿过高，要令其可从。”教师对学生进行教育时，必须清醒地认识到：教育不是在改造人，而是在唤醒学生心目中那个正陷入沉睡的正直、善良的巨人。

    教师批评、惩罚学生的最根本的出发点和目标，无非是让学生能真正认识到自己的错误，并为自己所犯的过失承担责任。而且，学生的犯错与成年人的犯罪有着天壤之别，所以，教育也不同于审讯。为此，在处理各式各样的学生的问题时，我们不能纯粹使用一些惩罚性、解恨式的手段，不能只想着要把学生制服，让他们不敢犯错，害怕犯错。因为这样做，结果往往会与预期的效果相反，还会使学生年幼的心灵受到伤害，刻下难以磨灭的印记。

    “其实，就像环境经过绿化会变好一样，学生的心灵也只有在‘绿化’和保护中才会健康地发展。当学生犯错误时，老师可采取‘绿化式批评’，即在批评学生时要照顾到他们的尊严和人格，以文明和智慧的方式‘绿化’他们的意志，使他们自觉地走向正道。”^[4]而且，如果我们能对班中的一些突发事件大做文章的话，往往能对学生恰到好处地进行教育，使“错误”成为教育中一道最亮丽的风景线。

记得某天早上刚进教室，便发现教室里乱糟糟的，经过询问，才得知一位女同学的五元钱不见了，她前面的男生带了不少钱，其中有两张是五元的，而他说的钱数与他所带的钱的总数又对不上号。听到此事后，我并没有因此而怀疑这个男生。可是，到底应该怎样才能把这五元钱找出来呢？说实话，我一向没有侦探头脑，也没有柯南的推理能力，所以很是讨厌这种需要调查来调查去的事。此时，早读的铃声响了，于是，我决定把这件事先放一放，等上完早读再说。         

    晨会课上，我并没有急着调查此事，而是对同学们说：“今天有同学丢了钱，我不想知道是谁拿的，也不想花那么多的精力来调查这件事。不过，我想告诉大家的是，很多罪犯不是长大后才犯罪的，而是小时候便常犯小错，犯了错又没有认识到自己的错误，所以才导致自己在错误的道路上越走越远，最终锒铛入狱，成为了阶下囚。你们想，如果一个人小的时候就养成了小偷小摸的习惯，那么长大后就会成为一个大盗。警察可没有老师这么好糊弄，他们都是破案高手，凭着一点蛛丝马迹，便能找到罪犯，将他绳之以法。到时候，他的后半生就只能在监狱中度过了。现在，老师不来追究这件事，只希望拿钱的同学能悄悄地把钱塞到老师课桌里。只要你能认识到自己的错误，并知错就改，那你还是一个好孩子。”同时，我也提醒学生，带了购买文具的钱，自己要存放好，不要随处乱放。
   一天的时间很快就在忙碌中结束了，就在我以为钱不会再出现时，扫地课上，却突然发现，我的桌子上多了一张被揉成一团的五元钱。虽然教室里有很多人，却没有一个知道它是什么时候出现的，是以怎样的方式出现的。慎重起见，我先问学生有没有谁丢了钱，没人回答。于是，我便将这张突然失踪又突然出现的五元钱还给了那位女同学。许是那位拿钱的同学经过一天的思想斗争，最终认识到了自己的错误，所以趁乱把这五元钱还了回来。不管怎样，“知错能改，善莫大焉”，此事因为钱的回归而到此结束。同时，我也很庆幸，没有用一些非常手段，如翻口袋书包等去逼迫学生承认错误。这样的处理方法不仅使拿钱的同学认识到了错误，更保住了他的自尊。从此以后，班级中再也没有出现过丢钱现象。

    这次丢钱事件，看似只是对一个拿钱的孩子进行教育，实际上，全班所有同学都受到了一次深刻的教育。同时，我也深深地意识到了：学生之所以犯错误，是因为他们缺乏正确的判断力。因此，学生有了过失的时候，常常就是教育的最佳契机。为此，当他们犯错时，我们不能简单粗暴地去批评、呵斥他们，而是应该运用自己的智慧，找到最合适的方法去帮助他们认识错误，改正错误。这样，犯错的学生才会犹如枯死的小苗又复苏过来，才会认真地吸取教训，加倍努力地改正。

    我相信：一个班主任，只要时刻关爱自己的学生，就能成全每一个学生健全和富有个性的生命；一个班主任，只要开启自己的智慧，就能让自己的班级绽放光彩。愿所有的班主任，都能将爱与智慧做成一颗颗甜美的“糖果”，放在学生手中，让每一名学生都在你的关爱和恰到好处地教育下茁壮成长，并大放异彩！

   参考文献：

   [1]齐欣.名师的人格教育力[M].北京：九州出版社，2006.2

    [2] 张文质.生命化教育的责任与梦想[M]. 上海：华东师范出版社.2006

   [3] 张利.名师的人格教育力[M].北京：九州出版社，2006.2

   [4]张利.名师最有效的激励智慧[M].北京：九州出版社，2006.223