结合“想象”进行创意表达

2023.7.15

【理念解读】

《新版课程标准解析雨教学指导 小学语文》第六章，关于“思辨性阅读与表达”学习任务群的解读中，有如下内容：

“思辨性阅读与表达”任务群，对接“思维能力”这一语文核心素养内涵，突出了“思辨”特性，指向“理性思维主导下的阅读与表达”，培养有见识的阅读者与负责任的表达者。

“思辨性阅读与表达”任务群的关键词是“思辨”，注重理性的逻辑思维与辩证思维，指向语文核心素养内涵中的“思维能力”，对接语文课程总目标第7条的“逻辑思维”。“逻辑思维”这个目标，是从方法、能力、习惯、精神四个方面设计的：一是思维方法，包括比较、分析、概括、推想等；二是思辨能力，辩证地思考及有理有据、负责任地表达自己的观点；三是思考习惯，乐于探索、勤于思考等；四是理性精神，养成实事求是、崇尚真知的态度等。“逻辑思维”课程目标是“思辨性阅读与表达”任务群的上位目标与内容取向，也是定位本任务群学习目标的目标参照。

“思辨性阅读与表达”任务群包含若干个学习主题，每个学习主题整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源等要素，形成一张结构化的“做事”清单，将文本阅读和自主探究结合起来，为学生提供广阔的思考、表达和交流空间。

部编版语文教材第三学段包括“社会公德大家谈”、“奇妙的祖国语言”、“科学之光”、“东方智慧”等学习主题。“大家谈”“奇妙”“智慧”等关键词，体现了学习任务的思辨性与挑战性，主要学习任务包括：阅读与思考汉语表达的特点与效果，阅读与思辨故事中的科学道理与人生哲理，阅读与辨析短论简评中的事实与观点，明辨生活中的是非现象并有理有据地表达自己的观点。

“思辨性阅读与表达”任务群应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法。可以归纳为三类学习活动：一是阅读活动；二是探究活动；三是表达活动，包括讨论、演讲、写作等。作为“思辨性阅读与表达”，三类活动的设计和组织应突出三个要求：“思辨性”、“连贯性”、“充分性”。

【案例呈现】

部编版小学语文五年级下册第六单元教学设计

【设计背景】

    本单元三篇课文都以儿童喜闻乐见的故事形式呈现，表现了古今中外不同历史人物在遇到问题时，善于观察、善于思考、分析，用不同的思维方式寻找解决问题的办法。比如《自相矛盾》中的围观者听了卖者的话，发现其前后说法的抵触之处，从而提出“以子之矛陷子之盾”假设，使卖者无言以对，体现了思维的批判性；《田忌赛马》中的孙膑更是善于观察、善于分析，并向田忌献策，体现了思维的独特性；《跳水》中的船长在危急时刻，急中生智，当机立断，让孩子转危为安，体现了思维的敏捷性。用不同题材的思维故事指向学生思维力的培养，发展学生的思维，培养丰富的想象力，提高学生发现、分析、解决问题的能力，让学生在独特的精神世界里，成为发现者、研究者、探索者便成了本单元的学习主旨。为了帮助学生建立真实生活与课文内容的联系，更好地理解“思维”，本设计调整了原有的教材顺序，通过创设真实情境，补充大量历史资料，采用说一说、画一画、辩一辩等方式，帮助学生发现自己思维的独特密码。

【设计思路】

    本单元以“思维的火花”为主题，整合三个任务七个活动进行学习。将识字写字、课文阅读、习作、语文园地等整合在“故事分享会、辩辩谁的办法好、编写我的探险故事”三大学习任务之中，在读故事的任务中学习故事中的思维；在讲故事的过程中，和古时候的孙膑，现今的船长来一场头脑风暴，感知文中人物解决问题不同的思维方式；在神奇的探险之旅中尝试遇到问题自己独立解决，开展一次独特的生命体验，编写属于自己的探险之旅。在丰富多彩的学习活动中让学生领悟到：生活中，遇到任何问题，都应该具体分析当时情况，再选择恰当的方法去解决。

任务	课时	学习内容
故事分享会 （读故事，学思维）	2	《自相矛盾》 语文园地·词句段运用之一 语文园地·日积月累
	1	《田忌赛马》
	2	《跳水》 语文园地·词句段运用之二
辩辩谁的办法好 （讲故事，练思维）	2	《田忌赛马》 《跳水》 语文园地·交流平台
编写我的探险故事 （写故事，用思维）	4	习作《神奇的探险之旅》 语文园地·词句段运用之三

【课例呈现】

学习目标

1.能试着用不同的方法（自己的话、画对阵图、架情节梯等）来讲述不同的故事，做到讲述具体、清晰，有感染力。

2.能够围绕生活中遇到的问题，进行思考分析，寻找解决问题的办法，并展开辩论，表达自己的理解，做出评价。

3.能够主动收集相关资料，整理并选择使用资料，开展课外阅读，分享阅读收获。

4.能根据情境编写“神奇的探险之旅“，做到想象丰富且合理，把事情发展变化过程写具体，特别是遇到的困境、求生的方法，尝试把自己在探险过程中的心情变化写出来，并尝试修改完善自己的习作。

学习过程

任务一：读故事，学思维——故事分享会

活动一：用自己的话讲《自相矛盾》

1.看图猜故事，读读小古文

（1）出示“守株待兔、囊萤夜读、精卫填海、铁杵成针”等图片，让学生猜故事，试着背背曾经学过的小古文。

（2）了解其体裁（寓言故事、神话故事、历史故事）

2.出示“自相矛盾”的图片，揭题，简介矛与盾

（1）了解汉字“矛“与”盾”演变，并学写生字

（2）说说矛和盾的功能

3.初读课文《自相矛盾》

（1）读准字音

（2）读出节奏韵味

（3）用多种方法引导学生读课文（如去标点读）。

（4）全班齐读。

4.小组合作，了解课文大意

（1）回顾学习文言文有什么方法?

（2）学习理解文言文的新方法

（3）用上学过的方法，学生小组合作了解文言文大意

（4）交流文言文大意，关注重点字词的意思

5.用自己的话讲故事

（1）小组合作，用自己的话讲《自相矛盾》的故事,可结合课文插图等展开想象。

（2）讲述故事并点评

6.现场评论会

（1）“其人弗能应也”的原因是什么？谁来告诉他错在什么地方了？

（2）生活中有类似的事情吗？（指名学生说）

（3）生活中自相矛盾的事情很多，为了避免自相矛盾的事情发生，我们应该怎么做？（要言行一致、说到做到、实事求是、实话实说）

（4）人物点评时刻：谁你来谈一谈对发问围观者的认识。

7.日积月累

（1）背诵课文《自相矛盾》

（2）背诵《语文园地六》之日积月累。

活动二：画对阵图讲《田忌赛马》

1.揭示课题，谈话交流

（1）板书课题，聊聊田忌和赛马

（2）简介出处

（3）围绕课题质疑:田忌和谁赛马？结果样？

2.初读课文，思考问题

（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句。

（2）交流质疑问题并追问

①田忌和齐威王赛马   田忌赢得比赛    

②追问：齐威王和田忌的马实力相当，为什么田忌会赢得比赛呢？

3.聊聊孙膑的谋略

（1）孙膑让田忌获胜的策略是什么？读读课文找一找。

（2）孙膑为什么会想到这个策略？读课文第1到2自然段思考 。

（3）读课文第3到第10自然段

①生字词学习并积累。

②把第3到第10自然段读正确流利

(4)小结：了解课文主要内容，以“赛马”为线索，具体写了孙膑观赛,发现策略；孙膑献策,准备赛马；调换顺序,以智取胜，结尾处画龙点睛地说明了比赛胜利的原因。

4.再次研究孙膑的策略

（1）为什么田忌如此相信孙膑的策略就能赢呢？

（2）孙膑的策略，文章有没有直接写出来？为什么？

（3）试着完成齐威王和田忌赛马的对阵图，说说孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序？

（4）找出三场比赛时描写田忌神态的语句，说说体会。

5.借助对阵图讲《田忌赛马》的故事

（1）讲述要求：能借助对阵图条理清楚地讲故事，如果能关注人物说话的神态、动作等就更好了。

（2）学生准备并讲述。

把讲述故事的视频上传，同学点评，评出冠、亚、季军。

活动三：架情节梯讲《跳水》

1.激趣导入，揭示课题

（1）介绍跳水运动（2）揭示课题（3）简介作者——列夫•托尔斯泰（4）读题质疑

谁跳水？为什么跳水？跳水的结果怎样？

2.自读课文，完成要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍；思考问题。

3.指导学习出示生字词。

4.交流问题

（1）交流上述质疑问题

（2）课文里还有哪些角色，他们之间发生了什么事？

（3）按以上四个阶段梳理课文故事情节。

（4）把每一个情节读正确、流利。

5.走进故事情节

情节一：水手逗猴子

（1）指名读第一自然段，画出这一段中所描述的事物，所提供的情况，哪些事情，哪些情况和后面将要发生的故事有联系？

（2）交流

（3）为什么要写第一段？现在你明白了吗？

情节二：猴子逗孩子，孩子追猴子

（1）指名读第2、3自然段，其他同学一边听边思考：猴子气孩子的时候，孩子是一种什么心理状态？

（2）交流

（3）由此孩子怎么做了

（4）抓关键处讲好这个情节

情节三：孩子遇险

（1）默读第4自然段，想一想从哪些地方看出孩子的处境十分危险？

（2）交流：

（3）你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？

（4）指导朗读，读出孩子的气愤及处境的危险。

情节四：命令跳水

（1）在这危急时刻，船长是怎样做的？

（2）“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。”这里互相矛盾吗？并说说自己类似的体验。

6.思考交流课文哪部分最惊险，为什么？

7.画情节梯讲《跳水》的故事

把自己画好的故事情节梯上传与同学分享，讲好《跳水》的故事。

 

任务二：讲故事，练思维——辩辩谁的办法好

活动一：怎样赛马才能赢

1.请获得冠军的小组讲述《田忌赛马》的故事

2.探讨交流：是不是随意调换一下马的出场顺序就能取胜？田忌如果想调换马的出场顺序，还有没有其他方式？

指名让学生在黑板上摆一摆，说一说。

3.辩一辩怎样赛马才能赢

如果不按孙膑的计策，你还有其他可以取胜的方法吗？是否可行合理？分两组开展“头脑风暴”。

4.真正的赢家是谁？

5.分享故事：运用谋略取得胜利的故事

《围魏救赵》《晏子使楚》《退避三舍》《完璧归赵》《草船借箭》《赤壁之战》等

活动二：要不要跳水

1.品读“三笑”

（1）读课文，找出描写水手们“笑”的语句，说说这几次笑与故事情节发展的联系。

（2）交流“笑”的语句及作用

（3）小结作用：在整个故事中，水手们的“笑”对情节的发展起着推波助澜的作用，与船长的形象形成鲜明的对比。

2.有感情地朗读第四自然段，再次感受孩子处境的危险

3.齐动脑，想办法——要不要跳水

（1）如果当时你在场，你会用什么办法救他呢？

（2）辩论分析学生提出的办法，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。

（3）读中感悟船长形象

①研究讨论：如果孩子不跳水，父亲会不会真的开枪呢？

②你想对船长说什么？

4.探讨交流：为什么以“跳水”为题？

小说采用以关键情节命题的方法，“跳水”——让孩子跳入浩瀚的大海，这出乎意料的命令，突显出船长这一人物的睿智，而他用枪逼迫孩子跳水，又显示了他的刚毅和果断。超人的智慧，源自丰富的生活经验，源自对生命的呵护，更源自一个父亲的伟大情怀。

任务三：写故事，用思维——编写我的探险故事

活动一：绘制我的探险地图

1.聊聊探险故事

如《海底两万里》、《鲁滨孙漂流记》、《金银岛》、《汤姆索亚历险记》《地心历险记》等，请学生说说故事中让人难忘的地方。

2.激发探险欲望

事实上我们每一个人的内心深处都藏着一个探险梦，今天我们一起来编写一个属于自己的探险故事。

3.想象我的探险地图

（1）确定人员组成

要去探险，首先要成立一个探险小队，你准备和谁一起去探险呢？读读书上的要求，想一想你的选择是谁。

（2）确定探险场所及装备

①确定探险的目的地，你想去哪里探险？请确定自己探险的地方。

②要成功探险，要先做好充分的准备，根据自己选择的探险地点想一想要做好哪些准备呢？

（3）创设情境，想象探险之旅

①让我们带好行囊，前往各个探险地

②音乐渲染，想象险情及克服的办法

③交流：刚才的假想探险过程中，你仿佛经历了什么？遇到了哪些危险，你又是怎么想办法解决的呢？先与同桌交流一下。

4. 绘制我的探险地图（学习单）

活动二：编一编、讲一讲

1.编一编我的探险故事

结合自己绘制的探险地图，拿起笔，记录下探险过程中的难忘时光。

2.写作小贴士

（1）巧妙开篇

（2）创编曲折情节

（3）气氛烘托创造“险”境

3.学生根据自己的探险地图编写神奇的探险故事。

4.交流赏评，重温探险时刻

（1）指名读自己的习作

（2）师生点评：你比较欣赏什么地方，并提出自己的建议。

5.学会修改作文

（1）默读语文园地中“叶圣陶先生为一位中学生修改的作文”，你对叶圣陶先生的修改有什么感受？和同学交流。

（2）全班交流

6.结合老师和同学的建议叶圣陶先生的修改习作的方法，修改自己的作文，教师巡视指导。

修改好后的习作分享。

7.课外延伸，激励探险志向

（1）大家可以一起合作写一本书，书的名字就叫《神奇的探险之旅》

（2）课后可以去看看有关探险的书（经典推荐）

【教学讨论】

该教学设计尝试调整了原教材的编排，一是将《语文园地六》中词句段运用“读一读，注意加点的字，说说你有什么发现”和日积月累移到任务一中的“用自己的话讲《自相矛盾》”，与文言文一同学习，形成一个组块；二是把《语文园地六》中词句段运用“读一读，注意加点的部分，说一说自己类似的体验，再选择一种体验写一写”与任务一中的“架情节梯讲《跳水》”有机结合，体现的是学用结合的教学理念；三是通过“编写我的探险故事”这个任务把《语文园地六》词句段运用中的“修改作文”与自己的写作有机结合通过学习，更有效地来修改自己的习作，习得方法。

本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”和“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”。这些要素指向培养学生对文章的整体把握能力，根据具体情况思考问题、解决问题的意识的概括能力，展开丰富的想象，提升想象能力、表达的能力和创造能力。以上设计聚焦了这些语文要素，从关注文中的人和事，整体把握文章讲好故事，再到围绕文中遇到的问题开展辩辩谁的办法好，与文中主人公的办法作比较，感知主人公思维的特点，通过阅读链接、推荐阅读，让学生从多角度去阅读与理解，拓展视野、拓展思维，习得解决问题的办法，提升思维品质。“编写我的探险故事”则更有趣味地把习作的要求融入到具体的情境中，让学生展开想象，通过绘制探险地图，再让学生有条理地、抓住重点编写故事，化难为易，有法可依。