搭支架 用策略

——以三上阅读策略单元为例

江阴高新区长山中心小学   陆静

摘要：三上第四单元围绕“预测”这一阅读策略进行编排，目的是引导学生将无意识的预测阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，并在阅读过程中不断主动地有依据地进行预测。学习任务单是教师以教材为依据，综合利用文字、图表等设计的，支持学生自主学习、合作探究的学习支架。本文从以三上第四单元为例，研究设计课前预习单、课中研学单和课后延伸单，促进学生更好地掌握和运用预测这一阅读策略。

关键词：预测策略  任务单  有意识  有依据

阅读策略单元指向阅读策略的掌握，聚焦“教什么”“如何教”“教到什么程度”。为使学生在实践中真实经历阅读策略的运用，体验阅读带来的乐趣，避免教学中过度分析语言表达，忽略阅读策略的训练，笔者结合三上第四单元三篇课文、口语交际、交流平台，和必读书《丑小鸭——我们一起读童话》，以促进学生有意识地运用阅读策略，提升阅读能力为目标，研究设计帮助教师了解学生起点的课前预习单、促进实践训练的课中研学单、检验学生策略掌握情况和运用能力的课后延伸单。

一、      课前预习单：知起点

预测是一种自然存在的阅读心理，儿童在阅读时，大多会无意识地运用这一策略，但大多止步于猜一猜，却很少考虑自己预测的依据，也不会在意自己预测是否符合原文，为什么别人和自己预测的不一样等方面。课前预习单“我们一起猜一猜”共设置两大题。第一题“名字里的故事”出自本单元口语交际，共包含两次预测：学生在了解自己名字的含义与由来时，是对自己预测的反馈；在猜同桌名字故事时，又是一次预测。过程中，学生会发现自己的预测与实际情况可能相符，可能不符，也可能不完整。第二题“读题目，猜故事”出自本单元第二篇课文的课后习题二。在这两题中，均设置了“我是这样猜出来的”这一环节，以促进学生在猜测时有思考，求依据。

1. 学生初印象

从学生角度而言，这份课前预习单让学生对预测有一个初始印象：首先，预测是有依据的，基于每个人的思考角度、生活经验不同，预测的结果也有差异；其次，预测可以带来惊喜、乐趣，尤其是当大家在分享自己的预测时，会发现，原来有人和我想法一样，原来还可以这样猜想，好想读一读这个故事，看看到底谁预测得对。一定程度上，可以激发学生对学习的好奇心，也让学生带着一些基础，提高学习效率。

2. 教师增了解

从教师角度而言，可以加深对学情的了解。由于低年级的学习环境、家庭教育、学生能力等方面的不同，每个班学生的整体阅读状况和思维能力存在一定差距。教师通过这份课前预习单，可以大致掌握班级整体的思维习惯和阅读基础，比如，在猜名字里的故事时，学生是否会关注到名字中某个字的特殊含义，这与学生的阅读积累有关；在读题目，猜故事时，学生能否通过题目中的关键词，联系生活经验和阅读基础，展开联想，这与学生的观察力、思维的关联性、表达能力有关。

3. 预测静发生

但是，在整张课前预习单中，并未出现“预测”和“依据”，而是用学生熟悉的“我来猜”“我是这样猜的”来代替。刚升入三年级的学生还是以“形象思维”为主，如果直接接受新概念“预测”，他们可能无法真正理解，但若经历了预习单的这段思考，再帮助他们概括：预测就是根据已有内容，联系生活经验，进行猜测，并与实际比较验证的过程，学生就更能将预测内化于心。

二、      课中研学单：落实效

本单元共三篇课文，一篇精读课文12课《总也倒不了的老屋》，两篇略读课文13课《胡萝卜先生的长胡子》和14课《小狗学叫》。

1. 不倒的老屋

（1）明确重点

12课共七个旁批，均是对故事发展的预测，第一个旁批是根据题目联系阅读经验预测，第二个是依据插图预测，其余五个均是联系前文内容预测。根据预习单第二题，会发现，学生大多掌握依据题目预测的能力，而作为形象思维为主的三年级学生，他们大多擅长看图预测，基于低年级的学习，也掌握了相应的能力。因此，12课的教学重点为，引导学生根据前文内容进行有依据地预测。

 （2）逆向思考

其中第三和第五个旁批的预测依据出现在课后练习第一题中，第三个旁批的预测是“当我读到老母鸡请求老屋不要倒下时，我猜老屋可能会不耐烦。因为不断地被别人打扰，可能会觉得很烦。”这是根据生活经验进行的预测，但如果依据前文老屋对待小猫请求时的反应：老屋低头看看，吃力地眯起眼睛：“哦，是小猫啊。好吧，我就再站一个晚上。”及插图中老屋的和蔼慈祥，学生就会对该预测产生质疑。因此在研学单“不倒的老屋”中，主要设置了两个环节：一是对旁批依据的逆向思考，在思考中去习得预测的方向与角度；二是对相应位置的自我预测，预测及依据是相同的也可以，同时鼓励学生从多个角度，进行更深度的预测，就如上文提到的对第三个旁批的质疑。

2. 神奇的长胡子

13课的导读是“读下面的故事，一边读一边想：接下来可能会发生什么事情？”

课堂上分小组进行，每一组选择一个预测，组内先个人完成自己的预测，再小组交流，合并相似预测，发现不同预测。对于与原文不符的预测，该生先在组内发表自己预测的依据，再由其他组成员进行质疑讨论，看预测及依据是否合理，如不合理，大家则在此基础上再次深入思考，进行更加合理的预测，最后组代表在全班进行分享。

整个过程，教师尽量不发表自己的想法，只是在学生思考讨论中，去参与聆听，并由此判断学生对预测的掌握程度。个人思考、小组讨论、班内分享，整个过程包含了提取信息、思维训练、质疑交流等能力的综合训练，能切实提升学生的阅读能力，并让学生在实践中真实体验主动阅读的乐趣。

3. 学叫的小狗

14课《小狗学叫》的导读是“读故事，一边读一边预测后面的内容。想一想：故事的结局可能是什么？”课文有三种可能的结局，分别是狗遇到了一头母牛，一位农夫和另外一条狗。不管是哪种结局，学生在预测时都要以前文情节发展为依据，而不是随意想开去。因此，任务单上设置了两大题：小狗的经历和小狗的结局。联系前两篇课文，《总也倒不了的老屋》，大部分同学最终的预测偏向于之后还是会有其他小动物来寻求老屋的帮忙，老屋也会继续站着，帮助他们，其依据就是前文中小猫、母鸡、蜘蛛出现时，老屋都很热心地为了他们继续站着。《胡萝卜先生的长胡子》，学生基本预测鸟太太会用长胡子来晾衣服，还会有其他动物用长胡子来帮助自己。《小狗学叫》，与这两篇课文相似，也用反复手法推进情节的发展，为预测提供了相对清晰的依据。因此，在任务单第一题，设置了对小狗经历的概括整理，这能促进学生更容易找到依据，合理地对小狗结局进行预测。

（1）小狗的经历

以下为教师答案模板，学生自主概括，合理即可，教师适当指导。

在出现课文中给出的三种结局前，先让学生自主预测，根据前面小狗遇到小公鸡和杜鹃，都是学会叫，并遭遇困难与委屈，学生很容易会往小狗继续和动物学叫上去预测。等学生预测后，再让学生与课文给出的三种结局进行比较，这样学生就更乐意，也更容易为课文创编合理的结尾。

（2）小狗的结局

这一题，就完全将时间与空间还给学生，创造一个安静氛围，让全班沉浸于有依据的创作中。最后，再以小组为单位，分享交流，互相修改，选择优秀作品全班展示。

至此，学生经历了整个单元完整有趣的边阅读边预测的阅读过程。最后，教师再与同学在回顾中明确：预测就是在阅读时，根据题目、插图、前文，有依据地猜测接下来故事的发展。在预测与对比中，我们可能会发现自己与作者想得一样，会惊叹自己也有作家思维；也可能会发现，故事还可以这样发展，会对重新创作跃跃欲试，总之，边阅读边预测，我们会发现阅读中的更多精彩。

三、      课后延伸单：真运用

在学生还沉浸于预测带来的乐趣中时，趁热打铁，结合本学期的必读书目《丑小鸭——我们一起读童话》中的阅读活动——“预测与验证”进行课后延伸，引导学生在阅读中综合运用预测这一阅读策略，并在实践中强化运用这一策略的意识，提升运用策略促进阅读理解的能力，从而体验到主动阅读的乐趣，最终成为积极的阅读者。

《丑小鸭——我们一起读童话》第一章共四个童话故事，章尾共三个阅读活动：预测故事的发展、验证自己的预测、看电影玩预测（选做）。活动一是对第一个故事《丑小鸭》的预测，因此结合活动一和活动二，设计了《丑小鸭》的阅读单。学生大多都了解这个故事，知道丑小鸭历经艰辛，最终成为了美丽的白天鹅，因此任务单就从丑小鸭的经历这条线索进行设计。

考虑到学生能力差异，在任务单中出示了六处丑小鸭的关键经历，但也为学生留白，让学生在其他觉得有意思的地方也大胆预测。为了提高效率，促进学生的自主探究，在每个学生完成后，还是以小组形式进行交流整理，最终分享以与原文不符的合理预测为主，激发学生思考创作的积极性。

策略单元以学习阅读策略，有意识地运用阅读策略提高阅读能力为目标。以任务单为支架，有利于学生在阅读实践中，亲历有方法的阅读过程，有效掌握阅读策略，体验阅读乐趣，成为积极的主动阅读者。