英语学习活动观是以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等三类相互关联的教学活动，引导学生在主题意义探究过程中学习英语语言知识和文化知识，发展英语语言技能和学习策略，同时运用所学英语知识、技能和策略，在学生自己的学习、生活中灵活运用英语去获取信息、协助交际、帮助解决问题。
基于英语学习活动观的活动，其最突出的特点是将语言、文化、思维和学习能力的发展融为一体。教师需以活动为核心组织和实施英语教学，引导学生围绕真实情境和真实问题，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践决迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。一、深度剖析文本，解读语篇主题。
依据课程内容六要素和教学目标，我们就可以设计有层次性、实效性的英语学习活动。下面我以译林版《英语》三年级下册Unit8 We’re twins Story time教学为例，具体阐述基于英语学习活动观的阅读教学设计的三个步骤：深度剖析文本，解读语篇主题；客观分析学情，确定教学目标；设计有层次的活动，推进阅读教学。
在开展阅读教学前，教师要依托单元话题，在单元整体教学的视角下对文本的主题意义进行深入地解读，深挖文本背后的文化和价值意义，引导学生在学习活动中加深对文本主题意义的理解，内化吸收文本内容。主要可以从What、Why、How 这三个方面来分析文本。
1. What: 主要内容
本课属于“人与社会”主题范畴下“生活与学习”主题群，主要内容是认人。Story time板块的文本围绕Open Day这一主题，引导学生在学校开放日这一情境中学会询问他人的身份，了解同学的家人，同时引导学生运用本节课所学的语言知识，向他人介绍自己、家人及朋友。
2. Why：写作意图
本课语篇的文本价值不仅在于让学生学会如何询问他人，还要带领学生了解和体会Open Day的意义，通过开放日这一活动，让家人更好地了解孩子的学习生活，增进孩子与家人间的有效沟通，促进情感交流。
3. How：文本结构
本课语篇全文采用一般现在时时态，以对话形式呈现。主要呈现的句型为 Who is he/she? He’s /She’s…Who is this /that man/woman/girl? He’s /She’s…同时引导学生运用已有知识储备，加以迁移创新，使介绍的内容更加丰富，拓宽语言知识的广度和深度。
二、客观分析学情，确定教学目标
教师要对学生已有的知识基础和学习需要进行全方位的分析，在全面分析学情的基础上教师还要把语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个方面的目标有机整合。同时，教学目标的制定也应该遵循活动观的三个层次，要体现核心素养四要素的相互渗透、关联融合和协调发展（张秋会等，2019）。
1.学情分析
（1）学生的知识经验
三年级学生在“colours, family”等话题上有一定的语言积累，本课将基于以上话题继续丰富与本课话题Open Day相关的语言及其活动表达。在语言表达结构上，学生已经能运用 He’s/ She’s my… This is…这些语言结构进行表达，本课会基于以上语言结构进一步学习和掌握Who is he/she? He’s /She’s…Who is this/that man/woman/girl? He’s /She’s…We’re twins.
（2）学生的学习经验
在学习方面，学生已经具备了英语学习的基本能力，掌握了基本的学习策略，本课将继续引导学生在听、读、看的过程提取、梳理所需信息，培养学生根据图片和语境进行简单描述和表达，重点提升学生“看”的能力，培养学生推断多模态语篇中传达的意义。
（3）学生的生活经验
三年级的学生对开放日有一些生活体验方面的积累。本课将进一步引导学生链接生活经验，拓展开放日活动的横向认知，同时深入对开放日内蕴的纵向探究。
2、目标定位
基于学生的已有知识经验、学习经验和生活经验等，制定以下教学目标：
（1）能通过图片、语境等理解并感知以下单词和短语：man, woman, girl, uncle, aunt, twins…同时能够听懂、会说、会读日常用语和句型：Who is he/she? Who is this/that …? He’s /She’s…
（2）观察并分析双胞胎的不同之处，判断各自的心理，在小组活动中有感情地朗读并表演对话。.
（3）能够运用所学的内容学会询问他人，通过开放日这一活动，让家人更好地了解孩子的学习生活，增进孩子与家人间的有效沟通，促进情感交流。
（4）能在听、读、看的过程提取、梳理所需信息，培养学生根据图片和语境进行简单描述和表达，培养学生推断多模态语篇中传达的意义。
三、设计有层次的活动，推进阅读教学
1. 基于语篇，开展学习理解类活动
学习理解类活动包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等。在这一阶段，教师要激活学生已有的知识储备，设计基于语篇的系列活动，帮助学生获取和梳理语言和文化知识，感知知识间的关联，建立结构化的知识。
活动1：歌曲导入，引出话题
课前通过播放歌曲《Who is he?》 ，让学生在轻松愉悦的氛围中复习家庭成员类单词，同时能初步感知本课要学习的语言知识。
【设计意图】
本环节旨在通过歌曲营造一个轻松愉悦的学习氛围，唤醒学生的学习热情，激活他们已有的知识，拉进文本和学生之间的距离。
活动2：问题链导读，获取信息
为了让学生初步感知获取文本信息，在读前环节我设计了问题链，帮助学生快速获取文本主要信息：
Q1: Who are they?
Q2: Where are they?
Q3: Who do they meet on Open Day?
Q4: Whose family members are they?
【设计意图】
通过问题链的设计，引导学生仔细观察图片，从图片出获取相关信息，引出话题Open Day，通过提问，让学生有目的地观看动画，快速把握文本的主要内容，同时通过展示开放日的精美场景，让学生初步感知学校开放日活动，为后续探究主题意义服务。
2. 深入语篇，开展应用实践类活动
应用实践类活动包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用。在这一阶段，教师需要设计一系列深入语篇的语言输出活动，以帮助学生更好地理解文本，并将所学的语言和文化知识运用到实际中，尝试初阶输出。
活动3：任务驱动，促进理解
为了提高学生对文本的理解能力，在此次活动中设计了如下任务：
①. 听录音学习句型：Who is he? Who is that man?
②. 猜测人物对话，尝试运用句型Who is she? Who is this woman? 来描述图片，编写对话。
③. 结合旧知引导学生说一说uncle, aunt的含义，教师进行小结。
④. 通过说唱让学生在语境中巩固所学的语言，达到巩固知识的作用。
⑤. 通过观察图片、细读文本中的关键信息来辨别双胞胎苏海和苏阳的不同，并通过分析与判断形成自己对文本的认识与理解。
【设计意图】
在活动3中，通过听、说、读、看等活动引导学生基于所形成的结构化语言开展描述、分析、判断、推测、应用等多种有意义的语言实践活动，内化语言知识和文化知识。同时通过分析、判断、比较等提升学生的逻辑思维能力，并将发现的不同点结合已学的知识来尝试进行表达和交流，促进语言的内化。
活动4：角色扮演，输出语言
教师通过跟读、齐读、复述等活动进一步引导学生在语境中内化语言，之后通过角色扮演让学生在小组合作表演中揣摩人物心理、体会人物情感，通过语言、动作、表情等加深对文本的深度理解。
【设计意图】
通过角色扮演活动，学生不仅能够简单地复述文章内容，还能够深入思考场景的设计、人物的心理状态、表情动作的变化，从而更好地掌握信息，并将其转化为有意义的输出。通过这一活动，学生将语言知识内化，巩固其结构化知识，促进知识向能力的转换。
3. 超越语篇，开展迁移创新类活动
迁移创新类活动是高于文本、超越文本的教学活动，主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等。这一阶段的活动需要教师在语篇和学生之间建立内在联系，引导学生在探究主题意义的基础上走出语篇，联系实际生活，尝试在新的情境中运用所学语言、知识、方法等去解决真实生活中的问题，用英语表达对所学主题的新的认识和价值判断，形成正确的价值观，达到学科育人的目的。
活动5： 再创情境，完成输出
读后环节带领学生梳理文本脉络，之后通过情境创设引导学生通过开放日的其他活动（化装舞会、亲子运动会等）让学生综合运用本节课所学的内容进行交流，同时教师对开放日一天的活动进行总结并提出问题“If you were Mike, Yang Ling or Su Hai, how do you feel after Open Day?”激发学生思考和表达，引导学生对开放日这一活动进行全面而整体的评价，促进主题意义的深化。让学生意识到开放日活动可以让家人更好地了解自己的学习生活，增进孩子与家人间的有效沟通，同时增进同学之间、家校之间的交流，丰富其校园生活。
【设计意图】
教师通过创设开放日当天家人和孩子们一起开化装舞会、亲子运动会等情境让学生发挥想象，综合运用本节课所学的内容进行创编。通过参与开放日活动，我们可以帮助学生更好地理解主题意义，并鼓励他们以理性的方式表达自己的想法和情感，从而提升他们的能力，培养他们的素养。
活动6：分层作业，扩展延伸
作业设计是课堂教学的有效补充和延伸。分层作业的设计尊重个体差异，体现了因材施教、可持续发展的教育理念。学生的个性得到张扬，学生的人格得到尊重，学生的情感得到体验。本课笔者依据学生的个性差异，设计了分层作业。作业内容如下：
朗读故事并尝试背诵。 |
★ |
用全家福来介绍你的家人 |
★★ |
分层完成课时作业。 |
★★★ |
这三项作业呈现梯度，由易至难，第一项作业为必做项，旨在帮助学生更好地理解和掌握本节课的知识，并且能够发现自己的不足之处。第二项作业为选做项，学生利用全家福来介绍自己的家人为第二课时制作Family Tree 做好准备。第三项作业为挑战性作业，主要包括Read and choose, Read and complete, Ask and answer三个部分，学生可以根据自身情况进行自主选择。学生完成作业的同时，也加深了对主题的有效感知和体悟。