读书篇目

义务教育英语课程标准

教师姓名

季林云

内容摘要：

就语法知识而言，要帮助学生建立以语言运用为导向的“形式一意义一使用"语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识到语法形式的选择取决于具体语境。重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合的不同类型的练习和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。

读后感悟： 

英语新课程标准作为英语教学的纲领，对小学英语语法的学习，不仅有详细的内容，还有方法指导和具体目标。课程标准中对语法教学的要求是突出语法的表意功能和学生运用语法进行语言实践，但在实际教学中教师容易过于关注语法形式，忽略语法的意义。小学英语语法作为教学语法，应该是“表达工具”，而不是“规则的描述”，它是用来帮助学习的，而不是学习的目的本身，学生应该以应用为目的学习语法。教师往往搞不清语法教学的特点和教学目的，在小学生的英语课堂上讲授抽象的语法概念和语法规律，忽视学生的接受能力和解决实际问题的能力，即课表中提出的“用英语做事情”，以至于学生没有体会到学以致用的快乐，使得学习变得被动、枯燥。

一、创设生活情境，开启发散思维

《课标》强调教师应重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，并通过课内外和信息化环境下的练习和活动，巩固所学语法知识，在语境中帮助学生学会应用语法知识理解和表达意义，引导学生不断加强准确、恰当、得体地使用语言形式的意识。

根据语境化原则，教师在语法教学语篇选择、练习设置和活动设计上，应根据学生已知，将语法知识与教材语篇相结合，与使用语言的任务、场合和情境相结合，帮助学生在逐步掌握语法形式的同时能根据语境加深对语法意义的理解。

译林版《英语》六年级下册Unit8 Our dreams单元话题为“dreams”,第一课时的Story time板块描述了书中学生和老师Miss Li的梦想，学生已经初步感知该话题以及功能句型。在第一课时的基础上，我在第二课时上课伊始，播放一首与dream jobs有关的英文歌，引出本课的话题“Dream jobs”。基于该话题，引发学生结合自身实际思考并谈论各自的梦想工作。

教学片断如下：

T；Boys and girls, what’s the song about?

Ss: It’s about dream jobs.

T: Yes. What do you want to be in the future and why?

S1: I want to be a teacher because my father is a teacher.

T: Wow, like father like son.

S2: I want to be a soldier because I want to protect our country.

T: Your dream is awesome.

S3: I want to be a scientist because I like doing experiments.

T: I hope your dream will come true.

S4: I want to be a policeman because it’s very cool.

T; Yes, policemen help people a lot.

我借助学生感兴趣的话题dream jobs，设置开放性问题“What do you want to be in the future and why?”，一方面激活了学生的已有知识储备，建立了新旧知识之间的联系，顺利地进入了本节课的话题，为后续的学习做好了铺垫；另一方面，拓展了学生的思维空间，引导学生从不同角度分享自己的感悟和思考，学生在自主表达的过程中，发散性思维得到了培养，实现了语言与思维的同步发展。

随后，我呈现Grammar time板块中的句子，再次引导学生自主探究句法规律。

T:Look at the words of your dreams. Can you find any rules of them?

S1:Some of them end with “er”.

S2:Some of them end with “ist”.

S3:Some of them end with “man”.

T:Can you give any other words with the rules?

Ss:Farmer, dancer, writer, dentist, artist, fireman, postman, milkman…

T:Well done! You all have different dreams, can you read these sentences? What rules can you find? You can discuss in your groups.

S4:We say a job after “I want to be…”

S5:We say verbs after “I want to…”

T:Great, with the two magic sentences, we can talk about our dreams well.

学生通过观察构词、阅读图表的活动自主归纳职业类单词以及“I want to be/ do…”的句法结构。他们在学习过程中主动归纳和建构语法项目的意义、规则和结构，明确和体会到语法项目在何时用、为何用和怎么用，培养了学生自主学习的意识和独立思考的能力。

二、语法教学渗透，以词句的教学为依托

记得一次英语教师培训时，聆听了专家老师的经验之谈，使我受益匪浅。其中印象最深的就是不能单独教单词。我马上在课堂上试验了一下，发现的确是这样。初高中生，集中教单词可以帮助学生更好地记忆和理解，但小学生不行，这种方式只会让他们看到英语的枯燥，逐渐失去兴趣。由此，我想到，小学英语教学中的语法渗透也要遵循这个原则，不能单教语法，一定以词句为依托，一点一滴的积累，让学生在潜移默化中逐渐掌握英语语法知识。

三年级下册课本中涉及到了介词in,on,under的用法，并能运用这些词语表达物体的位置，这些词句对于三年级学生来说是有难度的，直接说什么介词的用法根本行不通，于是我就在教新单词时顺带捎上一点语法。教in,我就让学生练习in the desk,in the bag,in the book等，并引导学生自己说这样的短语，紧跟着我就引导学生练习句型：It’s in the desk.The bag is in the desk.只看了一个例句，学生就能照葫芦画瓢了，更让我意外的是，等我教新词on和under时，学生不用我给例句，就能自己说句子描述物品位置了。这就代表他们已经掌握了呀，何必非要说穿了这是个什么语法。

三、注意教学方法，创编趣味chant

练习是巩固新知识的必然手段，小学英语也不例外。但是采用普通的题目练习法对小学生不太合适，效果不好，而且枯燥乏味，很容易让学生觉得那是一种负担。试过几种方法后，我觉得小学英语的语法练习要设计新颖的方式才行。比如，在口头训练中采用课堂游戏方式，或竞猜，或比赛，还可以利用chant练习语法。

以译林版小学英语四年级上册第五单元“Our new home”为例，在进行教学设计时，许多教师都会先教单词，再用问答方式教授句型，在此过程中创编的chant一般都是突出单词的教学，例如：

Sofa, sofa. It’s a sofa. Living room, living room. It’s in the living room.

这样的chant教学法着眼于单词，而忽视了句法。一堂课下来，往往会出现这样的现象：学生对单词的记忆深刻，但对本课的另一个重要知识点——单复数的运用却懵懵懂懂，在表达上会出现不少错误。面对这一现象，有不少教师认为，对于句型的单复数运用，并不是不教了，而是留到第二课时再慢慢教，效果是一样的。其实不然，对语言学习而言，单词、句型、语法本为一体，若是将它们人为分割开，教学效果将大打折扣。因此，考虑到语言的整体性，在教学时，可将chant作以下调整：

Where’s , where’s？Where is the sofa？Living room， living room. It’s in the living room.

与一开始的chant相比，修改后的chant更加注重句型的问答及单数的运用，学生在吟诵过程中能自然关注到sofa是单数，需用where’s提问、it’s作答，真正将chant的语用价值发挥了出来。

以现在进行时的语法教学为例，在教学时，学生总是会在be动词上出现错误，要么忘加、要么误用。在教授现在进行时这一重要语法知识点时，教师可以借助chant这一助力，灵活地对知识进行操练。在检测学生掌握程度的同时，也鼓励学生自主创作。

在教学实践中，教师可先呈现部分内容，其余的让学生自行说出，例如：

Cleaning,cleaning.Dad__ cleaning.Cooking, cooking.Mum ___ ______.

在此过程中，教师观察学生说的内容，以此判读学生对于现在进行时的大致掌握情况。随后，教师可呈现一些动作类的图片，让学生参照图片内容自行创编chant。若是学生掌握程度十分好，则无须图片提示，直接让学生自主创作新chant，进一步培养学生的综合语言运用能力。

四、化难为易，在句型练习中巩固语法

四年级上册第一单元谈论新教室，涉及到一个语法点：is,are在单复数句型中的运用。学生们对于这个语法点总是无法正确运用。这次我吸取了教训，不再空洞地讲解什么时候用is，什么时候用are,而是先给出例句，然后引导学生不停地练习造句，并采用竞赛形式刺激学生，没想到，到快结束课堂的时候，学生们竟然能口头说出十个这样的句子，而且没有错误。更让我意外的是，学生们并不觉得这很无趣，反而从他们的脸上看到了成功的喜悦和挑战的乐趣。我欣喜不已，看来，讲语法难，练语法，说语法却不难。让看似高深的语法以一种简单清新的形式展现在学生面前，定会让学生爱上它，了解它，掌握它。

语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言。要真正掌握语言，就必须掌握基本的英语语法知识。所以语法学习是必要的，语法教学在小学英语的教学中也是必不可少的。但是，小学英语语法的教学不能为语法而教语法。只有让学生觉得语法知识不是抽象空泛的，而是真切可感的，学生才会兴致勃勃地去学。今后我将会在语法教学课堂中努力思考，为学生创设真实合理、易操作且贴近学生生活的语言情景，让他们感受到语法学习的快乐。