“文学阅读与创意表达”学习任务群指向学生的审美，是文化与美的传承与创造，起于整体感知，经过欣赏评价，实现表达创作。
一、理念解读：语言为本
“文学阅读与创意表达”学习任务群载体是语言文字，核心是把握语言文字作品的文学性，可谓始于“感触”，经历“追寻”，终于“表达”。即在对作品的整体感知中，体验文字之美；通过欣赏评价，在对文字的理解品读中，明白文字为何而美，提高审美品位；最后联系生活，运用语言文字进行创作表达，传递美好。
“文学阅读与创意表达”学习任务群的主体是学生，目的是学习运用语言文字进行美的创意表达。因此创设学习活动，不能脱离语言文字，而要始终以创意表达为目标，围绕语言文字的学习，设计真实而有意义的情境和富有层次、利于文学的学习活动。
二、案例呈现：一以贯之
“文学阅读与创意表达”学习任务群的设计要在单元解读中，明确表达目标，并以此为抓手，始终如一地设计学习活动。
（一）文本分析
四上第一单元由两篇精读课文《观潮》《走月亮》、两篇略读课文《现代诗二首》《繁星》组成，语文要素是：边读边想象画面，感受自然之美；推荐一个好地方，写清楚推荐理由。可见，本单元的学习目的是，学生用语言文字描绘画面，展现自己喜欢的一个地方的美。解读四篇课文发现：
《观潮》按照时间顺序，通过直观形象的文字，展现钱塘江大潮的壮观之美；
《走月亮》随着地点变化，传递月光下的家乡美、童年乐、家人情；
《现代诗二首》用诗的语言，呈现水墨画般的意境；
《繁星》以同一片星天下不同的情绪，隐约触碰家国情怀。
这四篇课文的理解难易度及编排侧重点分析如下：
《现代诗二首》诗句简单、画面清晰，启发学生文字与画面之间的联系；《观察》时间线明晰，景变人定，用恰当的文字表现所观所闻；《走月亮》景多点散，有所见之实，也有所想之虚，更有情的委婉表达，培养学生的文学鉴赏能力；《繁星》创作背景时代性强，激发学生作为新时代少年的责任担当与家国情怀。
（二）整体设计
（二）学习要求
出发，寻美去 |
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学习任务 |
学习要求 |
这地方真美 |
1. 阅读《现代诗二首》《观潮》，能读准字音，读通句子，正确书写生字词，背诵《观潮》3、4自然段 2. 借助圈画关键词、表格，梳理写作顺序，明晰景物变化 3. 通过多种形式朗读、诗配画，想象画面，感悟不同的景之美 4. 举办“最受欢迎的好地方”推荐会，能按一定顺序进行文字创作，分享自己最喜欢的地方 |
一起去走走 |
1. 阅读《走月亮》《鹿柴》，能读准字音，读通句子，正确书写生字词，背诵《走月亮》第4自然段，默写《鹿柴》 2. 小组合作探究，与同伴分享自己最喜欢的句子，小组代表进行全班分享，体会人物心情 3. “山水诗”品鉴会，感受诗人笔下的山水意境 4. 分小组进行假期踏青路线规划，并介绍这样规划的意图 |
家园我保护 |
1. 阅读《繁星》，查找资料，了解作者创作背景及时代特殊性，感悟作者的思乡爱国情 2. 通过观看影片、图片对比、学生交流，了解环境问题，感受环境破坏带来的严重后果 3. 通过调查问卷、采访统计，直观了解学校边的某处环境问题，开展微讨论，整合并复印《保护环境小建议十条》，进行张贴分发 |
一、教学讨论：“生”处其间
“江流天地外，山色有无中。”美，无处不在，需要学生去发现，去感受，去表达。四上第一单元以读文字想画面，忆生活写美景为目标，编排了雄伟壮观的《观潮》、温馨美好的《走月亮》、惬意舒适的《现代诗二首》、真挚明亮的《繁星》、幽深静谧的《鹿柴》，蕴含对祖国壮美山河的赞叹，对家乡亲情的依恋，对家园环境的担忧，对国家未来的担当。因此，本单元的主要学习目标如下：
1. 学习按照一定的顺序，有条理地介绍一个好地方；
2. 品读重点词句，交流品析其描绘的画面，学会发现美、分享美；
3. 增强责任担当，学会用语言文字的力量，保护家园。
本单元创设的情境主题“出发，寻美去”，“美”包含生活中的美景，发现美、感受美、创造美的能力，保护美的责任与担当。
（一）活动安排层次化
“这地方真美”“一起去走走”“家园我保护”三个学习任务从景，到情，再到责任，学习由浅入深。每个学习任务的学习要求也是基于语言文字训练，从字词掌握、句子品析、联系生活到表达生活、运用于生活。
以这地方真美为例：
1.读《现代诗二首》，走进《秋晚的江上》，认识悠闲的花牛，再从文字到画面，辅以感受的讲述、绘画的展示，延展至学生生活，寻找并记录下自己回忆中的那个画面。
《现代诗二首》 |
我的感受 |
诗配画名称 |
我记忆中的美好画面 |
《秋晚的江上》 |
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《花牛歌》 |
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2.读《观潮》，梳理随着时间顺序，观潮时的潮水变化：静—奔腾—静，文字结合图片、视频，身临其境切身感受，为文中留白的观潮者表现补白。
时间 |
景 |
人 |
农历八月十八早上 |
江面很平静 |
人山人海、昂首东望、等着、盼着 |
午后一点左右 |
从远处传来隆隆的响声 |
顿时人声鼎沸 |
过了一会儿 |
响声越来越大、出现一条白线 |
人群又沸腾起来 |
白线越来越近 |
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霎时 |
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过了好久 |
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3.基于前面回忆美好画面，理清顺序，品析关键词句，开展好地方推荐会，就更有方向、有素材、会表达。
（二）学习策略多样化
根据学习内容和目标，选择多种适宜的学习策略。如整体感知策略，熟悉课文、梳理脉络；批注阅读策略，圈画关键词句、深入品析；媒介使用策略，观赏图片视频、强化感受；创意表达策略，联系生活、迁移创作等。
（三）评价方式具体化
改变原有的以口头评价和作业评价为主的评价方式，关注过程性评价，并且以完成表格、小创作、小组研讨、分享会等具体客观的形式呈现，以达到全员参与、重视差异、提升语言表达能力和综合素养的目的。
以学习任务三“家园我保护”中“保护环境我践行”为例，在分组、设计调查问卷、采访统计、商讨制订等环节中，运用学到的语言文字，以文字梳理和口头表达的形式，解决生活中的实际问题，并担当社会中的小公民，为家园奉献力量。其间，围绕保护环境设计的调查问卷、采访过程中规范文明语言的运用、整理归纳发现的问题及原因、调动已有经验和知识思考建议等，都是可观、可感的评价方式，能对学生进行更客观更全面的评价。
审美是人一生都不可或缺的能力，文学审美的价值一直被重视，“文学阅读与创意表达”学习任务群的设计与实践对提高学生文学鉴赏与创造的能力，培养高尚的审美情趣和积极向上的人生态度有着重要影响。作为一名语文教师，希望在学习任务群的不断尝试中，与学生一起始于“感触”，经历“追寻”，终于“表达”，收获幸福。
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