学思结合，学以致用

  ——“文学阅读与创意表达”学习任务群读后感

                                                                     江阴市城西中心小学   王燕

记得去年刚拿到2022年版的新课标时，我通读了两遍，发现语文课程要围绕“文化自信、语言运用、思维能力和审美创造”四大核心素养进行教学，课程内容主要以学习任务群组织和呈现，分为“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”，各个任务群相互交叉、渗透，体现出语文课程的综合性。

说句实话，虽然对于任务群的具体表述、教学建议等进行了研究，可在平时的日常教学中却很难落实，尤其是对于低年级孩子，识字能力不强，课外知识又不多，不敢放手让学生自主探究、小组合作等形式的教学，缺乏创设语言运用的真实情境和真实的语言实践活动的能力。对于教案的设计还停留在“线性教学”的层面，教学环节板块不强，更谈不上任务群的运用。应该说是自己的教学思想处于混沌与迷惘状态。  

近期，我认真阅读了吴欣歆、管贤强、陈晓波主编的《新版课程标准解析与教学指导（小学语文）》这本书中的第六章“文学阅读与创意表达”学习任务群，从而明白教师需要引导学生关注语言文字作品的形式，从中感受形象、体会情感、玩味意蕴、体察效果、获得审美体验，进而有意识的尝试进行审美创造。

可贵的是编者按低中高年段，分别以《秋天的诗》《“囧事”也快乐》《多姿多彩的民俗》为案例，从“设计背景”到“设计思路”再到“课例呈现”，提供了详细的设计模板，有了一个强有力的抓手。

就来谈谈低年级“秋天的诗”这一学习主题的设计吧。教者依据秋天的特点，结合教材第一册第四单元课文内容，设计了“这是一句诗”“我写一句诗”“童诗发布会”三种不同的学习情境。儿童是天生的诗人，他们认为外界的一切都是由生命、有感知、有情感、有人性的，这种泛灵性的特点使儿童常用诗意的目光打量这个世界。教者用思维导图的形式，清晰地呈现了每一个情境任务的活动分解，设计了结构化的活动链，始终牵着一根主线展开教学，万变不离其宗。最可贵的是完成每一个学习活动时，采用一年级小朋友喜闻乐见的游戏形式，如在听听诗的声音中，采用“词组对对碰”“词组接长龙”“捉住回声”“找到回声”等；在看看诗的样子时，通过“找不同”“画外衣”“排排队”等形式；在摸摸诗的心跳环节，采用“最佳表情”“最强心跳”“最美电图”等。这么多丰富多彩的游戏活动，紧紧围绕主线展开，前后联系紧密，始终在文本阅读的基础上，借助提示进行创意表达。一系列“魔法”让儿童看到了诗的自由和灵动。诗心在游戏中悄然生长。

    这一单元任务群的设计，展现了教者精湛的教学艺术，始终把儿童放在首位，站在儿童成长的角度，去寻找合适的活动方法，处理巧妙，浑然天成。

回忆了一下自己的教学案例，只能说是对任务群设计的依葫芦画瓢，有一种生搬硬套之感，效果自然并不理想。

第三册第四单元是一组以“祖国的美好风光”为主题的美文，我紧扣“联系上下文和生活经验，理解词句的意思，并在理解中积累词句，用丰富的语言，表达对祖国山河的热爱和赞美”这一语言要素安排教学，形成了整体的、类化的学习结构。

教学时，我以“小小霞客旅行记”为主题，以中国的地图为引子，带孩子们大致了解了黄河、鹳雀楼、庐山、黄山、日月潭、吐鲁番等的地理位置，认读课文中出现的省份与景点名称，识记与风景相关的生字词。

在学习《黄山奇石》这篇课文时，通过“看图读文找奇石——品词析句夸奇石——妙语连珠创奇石”这一系列的活动过程展开教学。孩子们初读课文以后，很快就能找到“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”……几块奇石，也能分清详写和略写。在第二个环节，采用了挑选自己喜欢的奇石夸一夸的形式教学，孩子们兴致很高，通过插图和文字的共同展示，学生先观察再读句，抓住表示动作的词语“飞、落、抱、蹲、望”等，生动形象地展示出奇石的样子，学生边做动作边介绍，非常带劲。

最后模仿课文内容，挑选一块奇石，展开丰富的想象，用上“像”“好像”等比喻词来介绍给同学听，还可以把它画下来。这样学以致用，大部分学生仿编得不错！

 在学习《日月潭》时，渗透了祖国的宝岛台湾还没回归祖国大陆，结合一年级学习的儿歌《欢迎台湾小朋友》进行导入，以照片的形式先让学生逐幅欣赏，再结合文本，找找对应的风景照，说说日月潭美在哪里？从而引出“风景美、湖水美、清晨美、中午美”“清晰美、朦胧美”等画面，牢牢紧扣“风光秀丽”这一中心词，请学生上台来当一回“小导游”，夸一夸日月潭的美，让更多的朋友了解日月潭，并能前往旅游。

 《葡萄沟》采用“我最喜欢葡萄沟的什么”为总起，抓住“水果多、枝叶密、颜色美、老乡好、制作精”等方面分别介绍，学生读得有滋有味。

学生在特定的任务情境中，深入阅读课文，通过读、想、说、赏、写、讲、演等一系列语文实践活动，使“理解、品读欣赏优美词句，体会语言表达的生动与丰富，培养想象力”等要素贯穿始终，在语句中积累，在情境中运动词语和句子，从而产生对祖国大好河山的热爱之情。

现在回想起来，设计缺少整体框架，板块感不强，教学内容仅仅停留在读好课文、理清层次这两方面，学生活动缺乏情境性，任务驱动不明显，更别说是创意表达了。每一篇课文都能找到语言表达的秘妙之处，教者要善于挖掘，采用学生喜闻乐见的活动方式，链接生活与自然，展开想象的翅膀，丰富学生的语言积累，从而真正提高表达能力。

语文课改任重道远，唯有不断学习，不断实践，才能跟上新的教研步伐。

                                                   2023.7.12