以语篇为抓手，培养学生的思维能力

江阴市教师发展中心   潘开英

【内容摘要】教师不能把课堂的主要任务落实在“教”上，而应该在“引导学生主动思维”上下功夫。作者以语篇教学为例，讲述了教学中激起学生思维参与的时机和相应做法，旨在为进一步提高语篇教学的有效性提供方法借鉴。

【关键词】课题预测  视听概况  词句推理  生长点发散  对话逻辑

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）明确指出，英语课程承担着培养学生思维能力的任务。广大小学英语教师要转变观念，提升教育理念，以教材学习为抓手，在引导学生获得知识的同时发展学生的思维能力。语篇学习过程中蕴含了思维培养的种种契机，教师要用好教学各环节，千方百计创设激发思维的平台，让学生思维暗流涌动，让课堂灵活生动。

一、巧借课题，引发学生预测文本

很多教师会通过各种形式的复习唤醒学生的旧知，为新知铺垫，然后自然而然引到语篇的题目上，达到“点题”的目的。教师很在意“点题”这一个环节，但很多时候点完题就进入下一个环节了，而没有好好地借助题目来引发学生对文本进行适当预测，这值得教师关注和改进。

一般语篇题目就是某个话题，如A party、Holiday fun、Chinese New Year等，它围绕具体事件展开，学生一看到题目，自然而然会同生活的经验联系起来，这时候教师恰到好处地为学生提供一个参与思考的平台，引导学生关注文章标题，结合“事件要素”思考，利用“5W1H”（when\where\who\what\why 和How）自主提问去预测主要内容，如对课题A party预测，学生利用“5W1H”关键词就会这样提问：

S1: Who has a party? / Who is at the party?

S2: When does the party begin?

S3: Where do they have the party?

S4: What do they do at the party?

S5: ….

也可以借助课题引导学生直接预测文章主要内容：

S1: I think the children are going to have a party on Children’s Day.

S2: I think the children are very happy at the party.

S3: I think the children can play games /sing songs/fly the brooms/eat…at the party.

S4: …..

有的语篇题目很难让学生从“事件的要素”入手提问，像Keep our city clean、Protect the earth、Now and then等，那么对于这类语篇，教师可以借助课题引导学生预测文本的主要结构，以六上Unit4 Now and then为例：

T: As we know, there are a lot of differences between then and now. What differences is the story about?

S1: Maybe the way to work is different.

S2: Maybe the way to make friends is different.

S3: Maybe the way to do shopping is different.

S4: …..

教师通过开放性问题激起学生头脑风暴，他们思维涌动起来的同时去预测该文本各版块的组成，有利于整体理解课文。

预测是一项重要的阅读技能，它能极大地激活学生的思维，培养学生的想象能力，不管他们对课文预测的结果是否准确，他们都能更加接近文本主题，形成阅读期待，产生阅读动力。

二、巧设视听，促使学生概括了解文本

很多时候教师采用“了解概况---细节解读---整体把握”三步法引导学生阅读文本，学生在“拨云见日”的过程中渐渐理解文本、掌握主要语言点，并以文本为载体进而对文本话题进行自由谈论。进入文本阅读的第一步，教师通常采用视听的方式，引导学生回答一些设计好的问题，以达到初步了解文本的效果。从当前听课发现，教师在设计问题时还欠缺精心思考，知道这个环节程序可以“做什么”，但是“为什么而做”？“如何才能做好”？ 教师没有进一步深入自我追问。如教师在上六上Unit4 Then and now语篇时，设计视听活动如下：

在此环节中，教师主要借助看卡通、听录音的手段，培养学生的听力和文本概括能力。那么教师设计的视听活动有什么要求呢？其一，要培养学生的听力，教师只有设置有一定障碍的听力才是有效的，要求教师充分考虑学生的认知水平和接受程度，不要过难，不要过易。然而显然，问题1.Who will we talk about? 对于六年级对学生来说太简单了!学生通过预习一目了然，或者通过看课文图片也显而易见。其二，教师借助视听活动是为了促使学生整体感知文本，问题2.Find out the past time.是一个纯粹的听力问题，教师没有结合语篇阅读的要求来设计问题，这问题的解答不能推进学生对课文的概括了解，也不利于培养学生的概括思维能力。

  分析改进：学生结合生活经验，在课题预测时，可以预测出很多“现在”与“过去”的不同之处，教师把它们一一罗列，设计以下活动：

三、巧用词句，训练学生推理思维

生词、新句一般是阅读中影响学生理解的最大障碍。在阅读考题类型中，经常会遇到要求猜测词义的题目，要求学生根据上下文确定某一特定的词或短语的准确含义。解答这类题目时，学生也不能直接从文中找到答案，需要通过上下文讲述的内容去合理推知找到答案。因此在教学中，教师不必把词句全部在课前教掉，尽量随文处理，利用小组合作的方式，引导学生主动探究、合理推理，自主解决生词新句的能力，培养他们的阅读技能。

1.利用素材推测。如六上Unit8 Chinese New Year一课中，因为我们传统文化的浸染，学生对中国过年的习俗比较熟悉，对于生词red packet, fireworks的意思完全可以根据特定情境合理推测得知，教师就可设计猜词活动:

引导学生结合上下文及整体语境去推测，教师可以给予一定的提示，如提醒学生观看配图、思考词的构成及词的搭配等。一句话，尽量设置任务引导学生自主参与，主动思维。

2.设置问题推测。如四上Unit6 At a snack bar语篇中，三句主要功能句What would you like? What about you? Anything else? 串起了整个文章的脉络，第一句教师可以通过情境教学将其引出，那么第二、第三句是否也都要通过教的方式引出呢？非也！教师可以设法训练学生上下文推断的能力，如设置以下问题，引导学生通过小组合作加以完成：

虽然else还没教，但是通过第二个任务提前涉及，恰好可以把else前置教掉，不仅为句子Anything else?的顺利自学扫除障碍，还帮助学生把What else would you like?与Anything else?建立了联系，让学生看到了语言的丰富性，拓宽了语言表达的灵活度。                        

3.开展顺逆推测。在准确推断词句意思的时候，教师常常善于培养学生的顺推思维，但适时也可改变方式，有意培养他们的逆向反推能力。如教师在教学五上Unit 5 What do they do?语篇的时候，一般采用这样的顺序解读文本：引导学生先运功能句What does your father / mother do? 向主要人物询问其父母的“职业”，接下来学生借助视听找到答案，然后学生自读从文中找到不同职业所从事的不同活儿。其实教师也可以反其道而行之：先借助视听引导学生找到人物的职业，然后学生自读从文中找到不同职业所从事的不同活儿，最后让学生根据答语来反推这个问题的功能是什么，是用什么句式来提问的？学生利用逆推方式来解答时往往会发现同一意思可有不同的表达法，如文中询问职业有两种不同的方式：（1）What does your father do? （2）What about your mother? 学生一方面看到语言的灵活变化，擦亮眼眸，激起进一步学习的兴趣；另一方面加深了对What about…?句式用法的理解与掌握，对把握文章的条理性也起到一定的帮助作用。

四、巧抓生长点，激活学生发散思维

   在落实语篇教学细节的过程中，为了突出学生在学习过程中主动参与、自主探究，教师可以立足学生的知识经验，寻找语篇所隐含的生长点，为学生打通链接书本与生活情境的隧道，来训练学生的发散思维。

1.显性生长点激活

教材内容本身就蕴含了很多思维的生长点，教师要好好利用它们为学生创设一个思考的平台，激活学生的思维，让他们“不知转入此中来”。如六上Unit4 Then and now语篇的第一小段讲述了Mike六年前和现在能力的不同，教师主要要引导学生用could/couldn’t表述过去的能力。这个话题其实就是学生的亲身经历，他们的成长过程给了他们很多的感受，教师只要腾出空间引发他们参与：Mike is a primary school student now. He can do many things. But six years ago, what could he do? What could he not do? 引导学生看着图表，结合自身经历展开思考：

这样的练习，与学生平时的练习----根据首字母提示完成填空如出一辙，只是它利用图式发散学生的思维，生动而形象，有利于学生记忆这部分内容。

2.隐性生长点引发

     教材中也有很多信息不是显性的，它需要教师要用心探寻发现，并利用它来引发学生发散性思维，将课堂思绪搅动起来。如在五下Unit4 Seeing the doctor语篇教学，文章信息可以看出：Mike has a toothache because he has a lot of sweets.但是为什么苏阳得了头疼的毛病，语篇中没有提及原因，学生不能通过阅读得知，那么教师可以把这个隐藏的信息转化为一个知识的生长点：Why does Su Yang have a headache？顺势引导，引发学生想象，并且在过程中渗透保护身体健康的教育。又如四下Unit 7 What’s the matter?语篇教学，学生通过视听了解到目前涛涛又渴又累，那涛涛渴了会干什么？累了想做什么？学生生活中也会遇到这样的情况，教师以此为契机，提问：If you’re thirsty/tired, what do you want to do? 引导学生根据自己的生活经验，结合自己的知识储备，发散思维进行情境运用：I'm thirsty, I__________. I'm tired, I _________ .顺时卷入到课堂学习中来。再如Unit8 How are you?语篇中，Miss Li说：“I'm sorry to hear that. Take care, Yang Ling.”怎样Take care？很多教师在设计这个环节教学时，赋予学生Miss Li的角色，给Yang Ling提供帮助或建议：Drink some warm water, please./ Sleep more. / have a rest, please….

 学生在语言运用的过程中明晰Take care之意，也学会针对性地关心别人。

     教师只有细致地解读教材，不仅要熟知教材内容，把握重难点，还要分析语言产生的背景、为什么会这样说的？理清了故事的来龙去脉，才有机会去发现这些隐性生长点，让学生把学习和生活紧密联系起来，思维的暗流涌动起来。

3.创造生长点发散

教师不仅要用好教材提供的信息为学生思维创设平台，也要善于创造机会让学生进行思维训练，再构故事情节就是其中的一个方法。在语篇教学的输出环节，教师通常采取Act it out的方法引导学生分角色表演语篇内容，其实教师可以分层进行语篇输出：一般性的学生可以采用这一种方法，学习能力强的学生则可以融合旧知，进行故事情节再构，引导学生在“学扎实”的基础上“用灵活”。继续以四下Unit7 What's the matter?为例，文章中Taotao 渴了要求喝点儿水，而生活中的很多孩子喜欢各种饮料，为了引导学生健康饮食，教师创设了这样的情节进行潜移默化地教育：T: From the story, we know that Taotao wants to have some water, but what does he want to have at first? 发散学生猜测。

T:( PPT提供图片辅助)Oh ,Taotao wants to have some cola at first. 引导学生生动再构语篇：

对话恰到好处地融入了旧知，学生潜移默化中运用了简单的选择疑问句，学会了用What about…？句式作进一步推荐，使得语言输出色彩纷呈，学生进而会使用句子：Apple juice or orange juice? Black tea or green tea? Sorry, no coffee! What about some milk?.....语言生动灵活，更赋生活情趣，他们沉浸在用语言表达意愿的欢乐情境中。这样的情节再构，它基于文本又超越文本，引导学生从书本走向生活，强烈体会“学能致用”的愉悦之情；对话是前后知识的整合，内容符合学生的心理特征，贴近学生的日常生活，并在完成对话的过程中，学生渐渐体会到哪些饮料不可以多喝，哪些饮料是健康饮料，寓教于理，一举两得。

五、巧理对话，培养学生逻辑思维

学生理清语篇前后语言内在的逻辑关系，有利于他们更好地把握文脉，记忆课文内容；有利于他们把握某一谈论话题的主要构架，为创造性地输出提供必要保障。

1.紧扣关键词。语篇内容无论是陈述还是对话形式，大凡语言都是有逻辑性的。陈述性的语篇中如果有表示时间顺序的词，逻辑性不言而喻；如果没有表示时间顺序的词，教师可以引导学生试着运用这些词汇把文章串联起来，让学生的表达更加清晰。

2. 串联问题。对话型语篇中，问题串联起整个语篇的主要框架，如果学生理清了问题之间的逻辑顺序，也就理清了整个语篇前后之间的逻辑联系。对于某一话题深入追问式对话，在学生理解文章的基础上，教师引导他们抓住疑问代词、适当借助相关副词，如else,too等，根据上下文厘清语言之间的逻辑关系，有利于他们有效记忆课文。

3. 排序语句。有的语篇内容可以分为两个部分，前一部分部分基本囊括了语篇的主要词句，教师浓墨重彩在这部分施教，后部分只剩个别生词，如四上四上Unit 5 Our new home及Unit 8 How are you?教师如果还要用同样的气力去解读后半部分语篇的话，费时耗力。这时候，教师可以设计逻辑排序练习，即把后半部分的句子打乱呈现，让学生读一读，然后经过自主分析、思考、排序，完成学习任务。面对这种结构，教师引导学生开展排序活动，省去了繁琐的解读，方法简练而有效，不仅培养了学生的逻辑思维能力，还很好地体现了教学由帮扶到放手的过程，突出了学生的课堂主体地位。

综上所述，学习就像打乒乓球一样，学生不能一味接球，还要学会主动发球，攻球，只有在“你来我往”中才有持续活动的动力，才有球技的不断长进。语篇教学过程中的这些思维训练点，它就像学生发出的一个个球，穿插在原本平静的学习过程中，使得课堂波澜起伏，学生学习情趣浓厚；它亦如学习道路上盛开的艳丽鲜花，让课堂更加多彩亮丽。