在教育的田野里耕耘幸福

——读杨九俊《行板如歌向未来》的教育启示

杨九俊院长的《行板如歌向未来》是一部献给教育者的心灵指南。全书以“幸福教育”为灵魂主线，在“在场的凝思”中追问教育本质，于“变革的奏鸣”里探索实践路径，最终在“生命的升腾”中唤醒教师专业成长的自觉。书中那句开篇箴言——“幸福是个十分美好的词儿”——如同灯塔，照亮了我对教育价值的重新定义：真正的教育，是师生共同奔赴的生命花园，既要守护成长的沃土，也要让园丁听见自己灵魂拔节的声音。  

一、教育研究：通往幸福的知行合一

（1）从课堂田野里长出的真问题

第一辑“我们怎么做教育研究”中，杨院长批判脱离实际的研究：“教育不是书斋里的玄想，而是泥土中的耕耘”。他推崇的典范是泗洪实验小学的教师们：他们扎根课堂，记录学生朗读时的方言干扰现象，开发出“方言区普通话训练图谱”，使研究直接服务教学痛点。这一案例让我汗颜——过去我总将教研视为职称评定的“敲门砖”，却忽略了书中强调的“研究即疗愈”：当教师俯身倾听童声，便能在解惑中重获职业尊严。  

我想，新学期，我可以模仿泗洪经验，建立“课堂问题日志”：记录学生英语对话中的典型错误，每周归类分析，寻找语言迁移规律，让研究真正服务于教学。

（2）教师作为课程创生者

杨院长在书中举了一个乡村教师的例子：她将英语课与本地竹编技艺相结合，指导学生用英文编写《竹器制作指南》，并成功参展国际手工艺博览。这使我深刻认识到，教师幸福的核心在于“在成就学生中确认自我价值”。受此启发，我计划与学生开展“舌尖上的家乡”项目，让学生用英语介绍本地美食，并投稿至文旅局公众号，让语言学习与文化传承相辅相成。当课堂连接真实世界，教师便从“教书匠”蜕变为“创变者”。

二、教育本真与幸福的双生花

（1）生命成长：慢艺术中的教育敬畏

第二辑中，杨院长痛陈了教育异化现象，并提倡回归“行板节奏”。最触动我的是他对教育先贤斯霞、李吉林的致敬：  

斯霞坚持“字不离词，词不离句”，在语境中温润识字；  

李吉林创设情境课堂，让孩子在角色扮演中体悟语言温度。这些实践昭示着教育本真：不是填满容器，而是点燃火种，而火种需要耐心等待的风。

这些实践让我意识到，教育需要耐心等待。因此，我计划进行课堂变革，单词教学中放弃“五分钟速记竞赛”，改为用绘本故事创设情境（如借《The Very Hungry Caterpillar》学食物单词）。允许学生用绘画或肢体动作表达词义，践行书中“差异不是缺陷，而是成长的独奏曲”。

（2）幸福教育的三重门径

针对“幸福教育的实践路径”，书中给出质朴答案：  

关系共生：“师生应是相互映照的星辰——你点亮我的理想，我温暖你的旅途”。回忆起自己曾因苛求发音标准，让怯懦的孩子越发沉默，反观书中提醒：“完美的发音不如勇敢开口的勇气”；  

杨院长强调“幸福源于对工作价值的笃信”。当我带过一届届的毕业生，收到他们从各地旅游时寄来的“Thank you”卡片时，瞬间懂得了书中“眼泪浇灌的幸福之花最坚韧”的深意。

三、照亮我的教育星空：从奉献到生长

每每登上讲台时，我会不自觉的像拧紧发条的闹钟，用严苛换来成绩，却常自问：“这就是教育的全部吗？”《行板如歌向未来》让我看清症结：当教育沦为技术主义，教师便成了教育的囚徒。

如今我愿做这样的教师：  

做“园丁”而非“木匠”：如书中倡言的“多元成长生态”，欣赏口语薄弱却擅长英文写作的孩子，让评价从“统一量尺”转向“个性光谱”；  

以研究抵御倦怠：每日记录一则“教学顿悟”，将困惑转化为课题。正如杨院长所言：“专业成长是教师幸福的永续燃料”。

合上书页，那句话仍在心中回响：“幸福是个十分美好的词儿”。读完书我更懂得，教育的幸福不在遥远的未来，而在每个用心看见生命的当下——在听障女孩大声说出“I love English”的瞬间，在研究笔记里发现的%E