以任务驱动，提升学生核心素养

                   ——读《为学习而设计》有感

辅延中心小学    任甜甜

假期里，有幸拜读了薛法根老师的《为学习而设计》，在这本书中，薛法根老师以独特的视角和深刻的思考，探讨了如何通过任务驱动的方式，实现语文单元整体教学的优化与创新。      

阅读这本书，我仿佛进入了一个全新的教学世界。作者提出的任务驱动教学法，不再是传统意义上的教师讲、学生听，而是将学习任务作为驱动，引导学生在解决问题的过程中主动探索、合作学习。这样不仅激发了学生的学习兴趣，更培养了他们的自主学习能力和问题解决能力。在语文单元整体教学中让知识不再孤立存在，而是形成了一个有机的整体，帮助学生更好地内化、运用知识。

一、“以教为中心”向“以学为中心”，重构教学逻辑       

书中提出的“以任务驱动语文单元整体教学”理念，如同一股清泉，注入了传统教学的池塘，泛起层层涟漪。在传统教学中，我们往往过于注重知识的传授，将一篇篇课文、一个个知识点孤立地呈现给学生，导致学生学到的知识是零散的、缺乏系统性的。而薛法根老师倡导的大单元教学，遵循“教人做事”的设计理念，以大观念形成的学习逻辑、大问题解决的实践逻辑为指引，让我意识到可以通过任务链、问题链，将一个单元的内容进行有机整合。这就好比将散落的珍珠用一根线串联起来，使学生能够从整体上把握知识，构建起完整的知识体系，实现从“以教为中心”向“以学为中心”的华丽转身。

像书中举例围绕“神话故事”单元，设计“神话小剧场创作”任务，涵盖故事梳理、角色分析、剧本撰写、表演呈现等环节，将识字写字、阅读感悟、表达交流等语文要素融入其中。这让教学从零散知识点传授，变为围绕核心任务的系统探究，学生在完成任务过程中，自然整合知识、提升能力，语文学习从“学知识”转向“用知识做事” 。  
    二、从“教教材”到“用教材育人”转变 ，明确实践方向   

新课标强调素养导向，落实却让一线教师犯难。书中“以学习任务驱动，重构主题任务单元”理念，给出清晰路径。比如针对“传统文化”主题单元，设计“传统文化小传承人”任务，引导学生查阅资料、走访民俗艺人、制作文化手册等，把文化理解、传承实践等素养目标，转化为具体可操作任务。我们作为教师能依此梳理单元教学脉络，让新课标要求不再抽象，实实在在融入每节课、每个教学环节，推动教学从“教教材”到“用教材育人”转变 。       

三、从“语文要素”到“言语能力”的活动转化，改变学习方式   

以往教学多是以“教书”主导，学生被动接收。而任务驱动下，学生成“做事”主体。如设计“校园小记者”任务单元，学生要采访、写稿、编辑校刊，主动去观察、思考、表达。这过程中，教师角色从知识传授者变为任务引导者、资源提供者，学生从“要我学”到“我要学”，学习热情和主动性被极大激发，真正成为学习主人，语文学习也回归“语言运用”本质，在实践中提升听说读写综合能力 。       

书中丰富教学案例，是最实用“教学锦囊”。薛老师设计的《风娃娃》一课教学，为我们提供了很好的学习方法。本课以语文要素为内核，设置了三个言语活动板块，以寻找“要素”到“能力”的转化路径。

第一个板块，设计“小先生”认读活动板块，又分为“跟我读”和“读得像”，让学生轮流做“小先生”，这样会激发学生的责任感和自信心，会倒逼他们预习时更加认真、扎实，克服敷衍了事的应付心理。

第二个板块，设置“台阶式”复述活动板块。薛老师设计了阶梯状的五个台阶，层层递进，读得熟，记得住，讲得顺，练得透，用得活。讲故事的过程，学生的语言能力得到了极大的发展，“语言运用”这一核心素养落到了实处。第二课时的目标聚焦在表达上。

读得熟是基础。在前面读得“有声有色”的基础上，薛老师针对第二自然段设计了一个“两分钟快速阅读”的活动，有效的快速熟读也为默读奠定了扎实的基础。

记得住，记住故事的主要内容，需要学生提取故事中的关键词句，理清故事中的人物及关系，并能形成彼此的联结，形成一个故事支架（故事地图）：风娃娃来到____________________________, 看见_________________________。他________________（结果）。借助这个支架，结合文中插图，学生就能大致记住这个故事。

讲得出，从记得住到讲得出，学生要经历一个内部语言向外部语言的转化过程，薛老师给了学生充分的练习时间，先引着学生讲一遍，再指名讲，接着让全体学生各自练习。因为第二段教得充分，学生练得扎实，所以，第三段的扶，第五段的放，虽然讲述的难度一点一点在增加，但学生的表达却一点一点在进步。

用得活，文章第七自然段，仅用两句话说了风娃娃做的事，薛老师让学生选择其中的一句，把它讲成一段话。文中的故事讲完后，薛老师又创设情境，让学生根据两幅图画：农夫锄地、蒲公英旅行口头创编故事。这时候的讲述已经变成了学生的创作，已经转化为学生的言语创造力。

第三版块设想“劝慰型”体验活动，“作为风娃娃的朋友，你看到他在天上徘徊，在也不敢去帮助别人，你该怎么安慰他、开导他，劝告他呢？”薛老师将课文的人文主题创设成了一个口语交际活动。催生了学生的言语智慧，锻炼了学生的言语品质。

薛老师潜心研究小学语文教育规律，形成了“着眼整体发展，着力语言训练，着重内化进程的教学思想”，学生在用语文“做成事”的过程中实现核心素养的整体提升。《为学习而设计》为小学语文教学打开新窗，让我看到任务驱动单元整体教学的魅力与潜力。薛老师未来教学中，我会努力践行书中智慧，让语文课堂成为学生“做事”成长的舞台，以任务为舟，载着学生驶向语文素养提升的彼岸，让新课标理念真正在课堂扎根、开花、结果。