读写功能出发

创生写作教学

江浙两地三工作室一校联合举办

写作教学研讨活动

为深入探索新课标背景下的写作教学创新路径，3月27日，江阴市小学语文功能性读写工作室联动绍兴市楼淑建工作室、绍兴市近水楼台郦泺静工作室及江阴市夏港实验小学，共同开展跨区域教研活动。本次活动以"从功能读写出发的写作教学”为主题，通过专家讲座、课例研讨等形式，为200余名语文教师搭建了专业成长平台。

活动中，江阴市小学语文功能性读写工作室导师蔡海峰以《从功能性读写出发的写作教学》为题作专题讲座。蔡老师从语文课程本质切入，提出"表达闭环"：语文教学需实现"输入-转化-输出"的完整循环，而写作正是检验语言内化与思维发展的重要出口。他强调功能性读写突破传统教学窠臼，通过构建真实语境，让学生在语言实践中发展核心素养。

接着，蔡老师从功能性读写角度出发，细细阐述了习作教学为何教、教什么、怎么教。

01 

为何教：聚焦核心素养

在“为何教”这一关键问题上，蔡老师认为，写作教学的目的不是教学生写套话、写假话，让他们在应试考试中取得好成绩，而是培养他们的表达能力、思维能力以及沟通能力，使学生能够在未来的学习、工作和生活中，实现准确、流畅地自我表达和与人交流的目的。比如现代生活常见的“发朋友圈”就是一种自我表达，而“写检讨书”则是与人交流，去解决生活中的问题。

02 

教什么：创建学习任务

谈及“教什么”，蔡老师给出了四个角度供大家参考。一是从任务群角度来看。不管是发展型学习任务群，还是基础型学习任务群或者拓展型学习任务群中，都有写作的内容，比如整本书阅读任务群中，写批注、写读后感就是一种写作。二是从四类单元角度来看。阅读单元、策略单元、专题单元、习作单元都可以走向写作。比如专题单元《遨游汉字王国》中，创作字谜、写研究报告就是一种写作。三是从教材写作内容的结构化分布来看。教材写作内容中包含的词句段运用、小练笔、习作，都是很重要的写作内容。将这些内容与单元阅读产生勾连，就能理出一条条结构线，帮助更好地写作教学。四是从三类文角度来看。习作单元一般可分为记实文、想象文、应用文三类，依体而教能帮助学生写得更准。

03

怎么教：创新教学策略

在“怎么教”方面，蔡老师分享了在习作单元课文中学写作和在一般课中文学写作的方法。在习作单元课文中学写作，蔡老师例举了《那个星期天》一文的教学来说明。课堂上他引导学生完成了三个任务：读得出，见得到，用得上。“读得出”就是抓住光线、反复的话语读出文中“我”的情感，这既是在教阅读知识，也是在教写作知识。“见得到”是能看出作者如何选用事件来表现“急”和“捱”的，这是在教选材、组材。“用得上”就是仿照作者的选材和组材方法写自己等车的情景。“读得出，见得到，用得上”建立了由读到写的基本样态。这是“怎么教”的第一种方式——在阅读中学写作。当然也可以用阅读来写作、写作中学写作。在一般课文中学写作，蔡老师例举了《女娲补天》的教学案例来说明。教学中，他带着学生完成了三个写作内容。改写女娲补天的故事，循序神话故事的基本思维，从结果开始讲起；编写女娲捡石的传说，遵循传说故事的基本模式，从有个愿望、遇到困难、想到办法，获得成功写起；创编现代的中国故事，比如消防员救火，这是为民造福的价值观传承。整场讲座，蔡老师结合了大量生动的教学案例，深入浅出地讲解了功能性读写在写作教学中的应用，让在场的教师们受益匪浅。

此次讲座为在座的老师们提供了一个全新的视角和思路，帮助他们重新审视写作教学，从功能性读写出发，探索更适合学生的教学方法，提升学生的写作素养。相信在蔡海峰导师的启发下，老师们将在写作教学的道路上不断探索创新，为学生的成长和发展奠定坚实的基础 。