以情入境：在言意考辨中通往文本的语词丛林

——《语境考辩与意义生成：语文学科的“情境”界说》推荐

季春花名师工作室 第二组  倪传余

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杜娟 《语境考辩与意义生成：语文学科的“情境”界说》

（本文刊于《语文建设》2024年第1期，第22-26页）

推荐理由：

无论是《普通高中语文课程标准（2017年版 2020 年修订）》，还是《中等职业学校语文课程标准（2020 年版）》，“情境”一词均作为高频词呈现，分别出现34次、33次。在语文教学中，如何理解“情境”，如何创设“情境”，如何实施“情境教学”，如何关照学生的“情景体验”，围绕“情境”展开的诸如此类问题，需要我们从学理与实践层面进行深入探究。

因此，阅读华中师范大学文学院杜娟教授《语境考辩与意义生成：语文学科的“情境”界说》一文，深受启发。杜娟教授从言语实践中“言意矛盾”这一悖论出发，指出语文情境教学从某种程度上是为了解决语言表达“言意矛盾”这一核心问题。在言与意的考辨中，不可言说或者言说不尽、言有尽而意无穷，本身便蕴含一种独特的审美张力。针对现实语境的单一性、偶发性与文本语境的复杂性、延展性等特点，本文以钱钟书先生《管锥编》关于《诗经·燕燕》一诗的解读，提出“语境”是言语实践（言意互转）中的重要因素，而理解它的关键则在“情”字。因此，以情入境，或则成为我们通往文本语词密林的关键钥匙与核心动力。而在语文学科听、读实践的“输入”训练中，由言到意的语境还原，能够引领学生进入文本的肌理与内核；在读、写实践的“输出”训练中，由意到言的语境生成，则帮助学生学会迁移与转化，不断提升语文核心素养。

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