读肖培东《语文：深深浅浅之间》有感

陆玮

语文名师很多，肖培东老师也是其中一个。读了肖老师的《语文：深深浅浅之间》，我对肖老师佩服得五体投地。他的教学就像小桥流水，润物细无声。他的课深入浅出，不管是问题链的设计，还是对学生的引导，都真是太绝了。总体而言，该书对我的语文课堂教学的体察和改变有以下几点。

一、实在

实在就是在课堂上遵循规律，老老实实地把学生引领到听、说、读、写的实践中去。好课必须以语言教学为核心。

如：《壶口瀑布》一文，需要读出情感，读出情境，读出思想。读“只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着……被跌得粉碎，碎成点，碎成雾。”其中“跌”这个动词的运用，能不能换个动词？

“跌”的力量，“跌”的突然，“跌”的在绝境中宁死不服，是一种突围，一种突破。肖老师就是这样带领学生通过关键词，深入体会作者的情感和文本的完美契合。

二、灵动

灵动是在务实的基础上，努力把语文教“活”，让学生学得生动活泼，学会迁移和转化，从而达到真正的发展。

灵动表现在“出其不意”。例如：在教《紫藤萝瀑布》时，有一定阅读经验的学生，初读就知道作者是在托物言志，肖老师就以“世间草木万千，为何偏偏托紫藤萝来言志”这一问来投石问路，单刀直入，引发学生更深层次的阅读与思考。

灵动在“曲径通幽”——从问题的侧翼寻找思维的切入口。如，教学郑振铎的《猫》，插图上的猫是第几只猫？三次养猫的共同点是什么？

迂回的艺术。拐个弯，变换角度让学生费尽思量地想，就会明白，从问题的侧翼寻找思维的切入口，巧妙利用迂回的艺术。

灵动在“信手拈来”。肖老师在教《好久不见》作文课时，让学生打开窗户；在教《老王》一课时提问“老师”的老和“老王”的老有何区别。

陶行知说过：“发问千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”教学是启迪智慧的事业，教师的教学艺术也应当包含了提问设计的艺术，善问的艺术。只要我们注重吃透“两头”（教材、学生），又“何愁没处下金钩”，设计不出诱人的高效的提问呢！

总之，灵动要把文本看成是一个有机的整体，要讲求新旧知识的勾联，内外知识交融，唤醒学生的经验，要促进学生的自主学习。

三、尊重

教学时，眼睛不要只盯着语文，还要盯着人，一只眼睛盯着语文，一只眼睛盯着人，这才叫完整的语文教学。

肖老师说，语文教学不管是“实在”，还是“灵动”，还是“简约”，都离不开两个字“尊重”。尊重表现在对语文课程性质，语文教学规律的尊重上；对母语学习的尊重上；对教材和文本的尊重上；灵动是对课堂教学的尊重，对学生学习的尊重，对语文教学改革的尊重……对人的尊重。尊重是一切的底子。

    肖老师的语文课堂以学生的身心成长为教学的根本追求，教学设计立足学生的特点和需求，教学过程以学生的感受为主线，循循善诱，引学助学，值得广大教师细细品味，积极借鉴。