读《小学英语分级教学：意义、内涵与途径》有感

刘晓瑜

这本书系统地介绍了小学英语分级阅读的教学意义、理论基础、内涵与途径，结合优秀课例讨论教学中的注意事项，为一线小学英语教师提供理论和实践启示。

王蔷教授首先从政策引领和现实需求两方面展开对英语分级阅读的讨论以及针对当前我国存在的小学英语方面与阅读问题进行分析，在阅读的过程中也促使我对自己平时的阅读教学中进行更加深刻的反思。第二大章节中主要介绍了英语分级阅读教学的理论基础：英语阅读素养内涵、分级阅读的内涵与现状、全语言教学、故事教学和文化历史发展理论。在该章节中，通过对英语阅读素养内涵的学习，可以让我在日常的阅读教学有针对性地明确教学目标的重点。

为了促进教学目标更好地达成，第三章王教授给出具体的途径，如：图片环游教学活动，通过1、热身引入来吸引学生的注意力和阅读兴趣。2、文本概念，通过对绘本的封面的观察所得到的信息，来增强对绘本结构的理解，3、图片环游，从图片给予的有限信息中，培养学生的观察、分析以及预测能力。4、总结评论环节，通过流程图支架，帮助学生理解大意，再通过学生讨论自己喜欢的角色、图片、情节等活动让学生生成自己的理解。5、默读与朗读环节，该环节主要培养学生的阅读流畅度。6、交流与表达，教师通过创设不同的语境，通过读后写，读后演、读后画等活动，鼓励学生进行创造性的表达自己对故事的感受，对人物的评价。除此之外还有绘本阅读拼图教学、持续默读、阅读圈。

篇章解读者，负责探寻并阐释材料里具有重要意义或写得漂亮的段落。这种阅读教学方法不仅能让每位学生各有其职地参与进来，充分体现出学生是学习主人的地位以及小组合作的乐趣，而且可以深度挖掘阅读材料，从而提高学生对阅读文本分析的能力，同时也是关注英语学科的四大核心素养之一-思维品质的体现。 

在学习完这本书后，我对自己的阅读教学进行了深度的思考，现在我主教低、中年级。低年段的学生，尚未形成系统的文本概念和音素意识时，应首先引导学生熟悉英语读物的阅读顺序，通过封面、标题、封底、扉页的认识活帮助学生建立文本概念，为学生的词汇学习奠定基础；在学生积累到一定程度的英语语言知识后，可以加强拼读单词和认读句子的训练，拓展学生的视觉词汇能力，为流畅阅读扫清障碍。对于英语国家文化背景知识的渗透应循序渐进，从简单的日常生活层面让学生了解国外文化，有一定的跨文化意识。例如在六年级进行的绘本教学《Chimps》时，我是这么处理的：

1.找出关键词，主题句，抓住中心意思。

阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。阅读速度是阅读最基本的能力。考生必须在十分有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜寻关键词、主题句，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章脉络，把握语篇实质。掌握关键词，主题句是快速掌握文章大意的主要方法。关键词一般会在文中重复出现，主题句一般出现在文章的开头和结尾。 主题句往往对全文起提示、启迪、概括、归纳之作用，主旨大意题，归纳概括题，中心思想题往往直接可从主题句中找到答案。我以我上的一堂六年级课外阅读课<<All about chimps>>为例具体来谈一谈。

（1）默读一遍，回答浅层问题。默读能提高学生的阅读速度，加快主要信息捕捉能力。例如，六年级的课外阅读文章《All about chimps》。学生默读一遍大约需3分钟时间。回答1个浅层问题。What is the story talking about? How many parts are there?  What are they?

（2）大声朗读，回答深层问题。大声朗读，可以帮助学生很快形成语感，更深刻地理解文章内涵。这是第二遍阅读具体段落，可以通过你给出的主题句式的问题，帮助学生整体理解本段的主要内容。比如:What chims eat? How do chimps find food? 

（3）细读课文，分段理解文章。由输入到输出关键在于基础知识的扎实积累。对于关键词的重点掌握及运用是知识输出的资本。比如学习《All about chimps》这课时，我让孩子给每段圈关键词。第一段找出的关键词是：live in the forest ；black hair ；big ears and hands

long and strong arms ；big toe。第二段找出的关键词是：fruit,leaves,flowers,seeds, ；eggs and bugs ；How chimps catch bugs? ；poke  ；crawl up ；pull out  ；eat。第三段找出的关键词是：work as a team ；share the food ；live in groups ；help each other find food；make sounds to talk ；clean each other’s hair ；sleep in the trees。

（4）概括文章，复述大意。抓住文章的中心意思，形成完整印象。运用自己的语言概括大意，是思考后成品输出，是学习后的成果展示。先给文章分段，并找出关键句或用自己的语言概括主要意思。这篇文章可分为三段：Chimps; What chimps eat; What chimps do. 

2.深挖主题，拓宽思路。

  （1）仔细研究，找出文旨。文章是作者传播信息或信念的载体，要体会到作者的深层含义，重在看门道，不是看热闹。比如六年级另外一篇课外阅读课外阅读课文《hand language》作者想通过让人们了解聋哑人，理解他们，从而帮助他们，对聋哑人充满爱心。

  （2）换位思考，别出新意。看问题要多角度，多方位。不同时间、不同地点、不同环境，会有不同的意义。如果你是一位聋哑人，你会有何想法。如果你写一篇文章有关聋哑人，你会说什么。

   3、激活想象，展开讨论。

    虽然是阅读文章，但如果仅仅是将它单纯地作为阅读文章来教学，不免有些枯燥，而如果将其转化现实教学的形式就可向学生展示真实的语言环境，充分调动学生的眼、耳、脑、口对语言信息的综合反应，使学生有身临其境之感，从而激发其学习兴趣与主动参与的愿望。比如《All about chimps》一文中，问：大猩猩是怎么用棍子找食吃的？你们能演示一下吗？学生在思考之后进行表演，学生经过想象和肢体表演后，印象及其深刻，对于真正的答案就有了很强的求知欲。接着教师播放大猩猩用棍子引虫子的视频，答案揭晓。最后和孩子一起讨论：What do you think of the chimps? 由于教师已为学生设置了一个轻松愉快的语言学习氛围，大大地激发了学生的积极性，全班学生都很兴奋，讨论时气氛热烈，大多数学生都能运用课文中的句子表述自己的观点，达到了学以致用的目的，同时也培养了他们的口语表达能力。