翱翔在语言的天空里

             ——阅读教学问题与策略例谈

江阴市长寿实验小学    王蕾

【摘要】语文教学是母语教学，很久以来，我们总认为浸润在母语的包围中，不会遭遇“哑巴英语”之类的尴尬，然而当我们走近语文教学，亲历阅读教学课堂时，却愕然发现，“费时多而收效甚微”的局面仍然存在，我们正面临着孩子们言语能力的失落，想象力和创造力的衰退，语文综合能力堪忧的严峻现实。针对这样的现状，笔者将结合自己的教学实际经验，谈谈阅读教学的四大策略，让学生的语言能力，在生活的、情趣的、真实的课堂里得到实践和提高。

【关键词】  阅读教学    问题     策略

语文教学是母语教学，很久以来，我们总认为浸润在母语的包围中，不会遭遇“哑巴英语”之类的尴尬，然而当我们走近语文教学，亲历阅读教学课堂时，却愕然发现，“费时多而收效甚微”的局面仍然存在，我们正面临着孩子们言语能力的失落，想象力和创造力的衰退，语文综合能力堪忧的严峻现实。

就目前的小学语文阅读教学来看，还存在着一些问题。一是阅读方法的方法较单一；二是阅读教学走向了一个误区，以为阅读教学就是要把课文讲深讲透；三是阅读教学中读与写的严重脱节，这也是学生语言能力提高的一个重要障碍。这样的阅读教学，教法呆板、教得空泛、教不扎实；学生学得枯燥、学得厌烦，学无所获，不仅严重影响了阅读教学的效果，学生的语文素养也得不到提高。

著名作家吴伯萧先生曾这样评价阅读教学：“把课文都讲‘肿’了。”与此同时，学生语言能力却“瘦”了。作为语文教师，我们应该要反思，我们的阅读教学是不是也是如此呢？带着学生在品词析句的同时却忽视了语言习得的规律，那就是在阅读中习得，在运用中历练。下面我将结合自己的教学实践，谈谈自己对阅读教学策略的一些浅见。

策略一：批注，俯拾散落的珍珠

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在阅读过程中，让学生动笔批注，在圈、画、品、读的基础上，将自己的阅读感受用散句短语的形式，记写在文本旁边或是字里行间。这个批注的过程就是学生接受文本语言，同时融入自己知识、经验之后，进行的再创造的语言实践过程。

案例1：苏教版第十一册《轮椅上的霍金》教学片段。

师：文中哪些词句可以看出霍金是充满传奇色彩的物理天才呢？默读第3-7自然段，圈画有关词句，并在旁简洁地写出你的理由。

学生批注摘录：

从五个“飞出了”看出霍金的思维在不断延伸，研究的领域在不断扩展、不断深入，可见他是个物理天才。（曹依雯）

案例2：苏教版第九册《黄果树瀑布》教学片段。

在初读课文、了解大意之后，教师请学生自由阅读课文。

师：请同学们跟随作者的笔触，自由漫步在黄果树瀑布风景区，在你欣赏的地方留下你的足迹，写下你自己的所见所闻所感。

学生批注选摘：

在阳光的照耀下，飘飘悠悠的水花变成了金色的轻纱一般笼罩着大街小巷。水珠在大街小巷中飘浮，扑面而来，和着花草、泥土的芬芳，让游人们心旷神怡。（钱佳露）

一个“灌”字，写出了瀑布力量之大以及人在不知不觉中深受的感染。（丁耀阳）

那雨雾随风飘飞，到处迷迷蒙蒙。在阳光的照射下，形成一道道七色彩虹，虽然摸不到，可是你的手心还残留着一些晶莹的水珠，一会儿就被阳光照射后，轻轻悄悄地蒸发了。一阵微风吹过，那雨雾像一条条透明的纱巾正舞动着，翻卷着，迎面而来，拂过脸颊，于是一股清凉溢满齿颊。刚被吹散，又被另一阵雨雾所笼罩。（张静怡）

这些或长或短的批注，传递着学生真实鲜活的阅读感受，每一个阅读的感受融合的是学生不同的生命个体。

策略二：仿写，燃烧独特的体悟

简洁，是我们必须要掌握的一项文字表现本领，让学生懂得如何将事物描写具体生动的同时，也要给予他们能用较少的文字表达较多的意思的这种意识和能力。

每年央视的“感动中国年度人物颁奖”，不仅是对每一个人情感上的一次洗礼，简练、凝重的颁奖词更是极好的语言范本。苏教版高年段课文中有不少是写人的，学生品读了感动中国年度人物颁奖词之后，进行了仿写。

如《海伦凯勒》中的海伦凯勒：从不幸的谷底到文学的高峰，不屈不挠的她给我们展现了一个热爱生活的顽强女子的坚定形象，呈现出生命的奇迹！（李佳怡）

《给家乡孩子的信》中的巴金：这支蜡烛，照亮了一个世纪的文学圣杯；这条春蚕，倾吐着一根根交织人生的丝线；这棵青松，激励着一代代人的精神。他，苍翠百年，风采耀人。或许，病床上的他很虚弱，但是炽热的心，如火炬般永存在人们心中！（夏预淇）

《一算惊世界》中的史丰收：执着＋智慧＝成功。这是他花一生做的一道算式。他攻克了数学堡垒，创造了神的奇迹。（魏笑）

诸如此类将对文本的阅读感受、对人物的理解，用最为凝练的话语传达，这是对学生语言能力的一种锤炼。语文丰富的人文性在学生语言的繁简中展露。思想和语言成为学生翱翔在语文世界里的美丽双翅。

策略三：迁移，习得表达的方法

传统的阅读教学中，教师往往侧重于品析课文内容、感知人物形象及内在的精神品质，而对文本的表达顺序、写作方法指导不够，造成学生的读写能力得不到有效提升。因此，在进行阅读教学时，引导学生在课文语境中感悟语言文字的特点与运用规律，写法迁移，让学生习得表达的方法，提升语文素养。

如：苏教版第九册《金蝉脱壳》一文，作者在写作时观察细致、叙述有条理、动词运用准确，于是，我有意识地让孩子们学习这种写作方法。因此，在课上留时间让孩子观看了《虎纹蜘蛛捕食蝗虫》的视频，要求学着文中的写作方法，把蜘蛛捕食的场景写具体，写出情趣来。我们班有位孩子这样写道：

“夜静悄悄的，静得有些可怕。 

一只胖乎乎的，全身有着黑黄相间条纹的虎纹蜘蛛早已饥肠辘辘，它在茂密的草丛中布下了“天罗地网”，只等食物的到来。

一只通身翠绿的小蝗虫一蹦一跳地来到了一片草叶上，望着蜘蛛织的这张若有若无的银白色的网，似乎在喃喃自语：“这是什么新奇的玩意呀？以前怎么从来没见过，会不会是蹦蹦床呢？去试试不就知道了吗？”于是，小蝗虫后脚用力一蹬，一下子跳到了网上。谁知这网粘粘的，就在小蝗虫的脚快要被黏住时，一只虎纹蜘蛛正向它步步紧逼。小蝗虫见势不妙，后脚猛地发力，纵身一跃，终于摆脱了蜘蛛网，跳回到了草叶上。

回到草叶上的小蝗虫挠挠头，显然心有不甘，便准备再次跳跃，企图冲出重围。可这一次，不幸的事发生了。这粘乎乎的蜘蛛网把小蝗虫的脚牢牢黏住了，怎么都无法挣脱开来。蜘蛛见时机已经成熟，便以迅雷不及掩耳之势，“嗖”的一下扑上去，小蝗虫像触电似的奋力挣扎，可还是无济于事。蜘蛛用两只又细又长的前脚死死地按住小蝗虫，使它的身子动弹不得，与此同时，用毒牙把毒液注进小蝗虫体内，其余六只脚配合着不停地从尾部扯出丝来，迅速地把丝缠绕在小蝗虫身上，小蝗虫的身体也随之不停地翻转着。一圈，两圈，三圈……整个动作配合得那么自然协调。不一会儿，小蝗虫身上就被裹上了一层厚厚的、银白色的茧。最后，蜘蛛把小蝗虫身体周围的丝扯断，将它拖回网中间，美美地享用大餐去了。这一幕真是惊心动魄啊！” 

这样的阅读教学不仅巩固了学生对言语的理解，还发展了学生的言语表达能力。

策略四：拓展，触发智慧的火花

阅读是吸收的通道，表达则是个人积累的外化形式，没有倾吐的动机与愿望，积累的好词佳句就永远只是苍白的语言符号，沉寂在孩子记忆的角落里。袁江平认为拓展阅读就是在课堂教学的过程中，引进课外的资源，即把课堂的学习引向课堂外。¹拓展学生的阅读空间，打破严严实实的教室四壁，向生活开放，在大自然中“阅读”，自然的灵气会触发孩子们与生俱来的智慧的火花。

案例：《雨中校园》即兴写作三部曲

一个细雨蒙蒙的早晨，我让孩子们分成小组，走进雨中的校园，用心去看、去听。然后每人写下一段自己看到的、听到的雨中校园。

第一部曲：走进校园，用心感受。孩子们有的靠在窗口、凭窗俯视，有的索性撑起花伞走进学校的小花园。短短十分钟后，孩子们回来了，开始静静地写下自己的感受。小片段写好后，组长负责将组内同学的片段收齐，仔细阅读，然后编上序号。

第二部曲：高手打字，QQ传稿。请班级中打字速度较快的几个同学，把每一组零散的文稿整理成一篇，通过QQ传给我。

第三部曲：小组修改，集体欣赏。将成篇的稿子发给小组，在小组长的带领下进行修改。最后，由组内推荐一名朗读出色的同学，将修改后的稿子进行全班朗读欣赏。

孩子们从亲历中学会用心观察，从合作修改中学会准确地用词造句，从聆听赏析中，感受多角度观察和表达的方法。在语言的天空里，不能让学生如飞鸟般滑过而不留痕迹。教师应立足文本，充分挖掘教材资源，让学生借助思维和想象的翅膀，轻盈地飞舞在语言的天空里，让每一位学生的语言能力，在生活的、情趣的、真实的课堂里得到实践和提高。

参考文献：

[1] 袁江平.小学语文拓展阅读教学的研究新课程学习.2013年10月8日.