读写E体 异彩纷呈

——基于智慧课堂的小学读写一体教学的探索与思考

江阴市周庄实验小学教育集团     赵燕   

摘要：

  基于智慧课堂系统的读写一体教学，以智慧课堂系统为技术支撑，以小学语文教材为基点，着力研究 “有效的主题阅读——交互的教学活动——充分的读写实践——及时的评价反馈” 为主要特色的读写教学新样态。其主要操作策略为：利用资源包，自主探究，积累习得；运用下发练习，任务探究，模仿运用；借助多元评价，互动探究，修改赏析。读写练习更自主有效，读写资源更丰富多元，写后评价更及时全面。

关键词：智慧课堂   读写一体

科技发展催生教育变革。智慧教育应运而生。“智慧课堂”也成为了课堂研究的发展趋势。怎样运用E学习使语文教学更有效，是每个语文老师必须思考和研究的课题。

一、对于读写E体教学的认识

什么是智慧课堂？它是在信息技术支撑下，通过构建技术与学科融合的学习环境，变革教育教学方式，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效促进学生学力提升的新型课堂。智慧课堂，具有“个性自主”“实时推送”“智能分析”“随时反馈”“多向互动”等特征。 本研究采用的智慧课堂系统主要以以科大讯飞系统下的平板电脑为主。

什么是读写E体教学？读写 E体教学即基于智慧课堂系统的读写一体教学，是指以实现小学教学的优质化为终极目标，以智慧课堂系统为技术支撑，以小学语文教材为基点，着力研究 “有效的主题阅读——交互的教学活动——充分的读写实践——及时的评价反馈” 为主要特色的读写教学新样态。 该教学研究旨在探索教育信息化形势下，小学读写一体教学的途径、方法，找到读写一体的新思路，使阅读和习作教学有机结合，提升学生读写能力。

二、关于读写一体教学的背景思考

1. 基于实践语文课程核心价值的需要

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是进行创造性表达的过程。”本研究顺应了新课标中新理念——致力于培养学生的语言文字运用能力。将新技术与语文教学紧密结合，将读与写紧密结合，做到立足于“读”，着眼于“写”。

2.基于促进学生写作能力发展的需要

读写E体是着眼语用，提升言语能力的重要手段。它是在智慧课堂系统下根据阅读内容的生发或语言表达形式的迁移进行的一种写作训练。它融读写为一体，读练结合，以读引写，以写促读，内容丰富，形式灵活。本研究以pad为载体，以交互式电子白板为依托，读写活动更充分，读写反馈更便捷，读写指导更有针对性。

3.基于凸显学生主体、互动评价的需要

智慧课堂系统中，学生自主选择学习内容，自主选择“读写练习单”难易程度。这样的教学体现了“以生为本，自主学习”的特点。智慧课堂系统中，教师可以查看全班同学的习作，并随机点开一个或多个学生的习作，在电子白板中实时反馈、点评、修改，能实现读写个性化指导。

利用智慧课堂系统，教师发布写话主题，学生在pad中写作，在小组互动中修改，在作业上传中展示。作文评改通过网络进行，每个学生都有机会得到来自教师、学生、家长、网络的多元评价。

三、基于读写E体教学的探索

智慧课堂下的读写教学，相比传统读写结合的课堂教学模式，具有多方面的优势。如何利用它来促进学生的读写能力的有效提升呢？ 笔者以近几年中高年级中的一些篇目为例进行了探究与分析，从以下几方面来谈谈智慧课堂下的小学语文高年级读写一体学习的策略。

1.利用资源包，自主探究，积累习得

我们梳理出了小学高年级学生学习必须掌握的若干写作知识。研究在语文教材中读写结合点的确立，课外相关读写主题文章的确立，组建成智动课堂系统中的读写资源库。教师整合文本读写知识点，将微视频、微电影、图片、课件、经典美文等组建成丰富的读写主题资源库，便于学生阅读、赏析、吸收、模仿、借鉴。

（1）拓展主题类资源，让习作素材更丰

利用智慧课堂系统，可以将常规课堂中无法实现的主题阅读纳入课堂赏析。教师可按照主题组织语言学习活动。教学部编版五上课文《落花生》，可推送《青海高原一株柳》《白杨礼赞》《夹竹桃》等借物喻人类文章，学生可按自己喜欢的学习节奏，漫步于文字间，品语言之美，赏写法之妙。

（2）归纳写法类资源，让习作方法更明

根据课文写作特点，笔者归纳相关知识点，推送资源包，引导学生自主习得。部编版三上课文《铺满金色巴掌的水泥大道》的教学，我们借用写法指导资源包，引导自主学习：赏读--把资源包中的比喻、拟人句组读一读；寻找--用不同的符号划一划文中的拟人句、比喻句，想想修辞的妙处。此环节通过资源包，学生借助手中的平板电脑，实现了自主探究，在有滋有味的读中赏落叶之美，品语言之美。

2.运用下发练习，任务探究，模仿运用

一堂课40分钟十分有限，学生在课堂上能够习得什么？ 能够模仿什么？ 怎样让写落到实处？ 部编版六上课文《盼》学完，可总结课文写作方法：运用动作、语言、心理、环境等描写表现人物内心。 老师出示《试卷下发后》片段，让学生结合本堂课所学说说修改意见，提炼出写人物紧张心理的一些方法。 在此基础上，教师利用“下发课堂练习”，让学生自己在平板电脑上去改一改，孩子们自己去发现哪些地方需要改，自己去思考怎样写得更有特点。 上传作业后，孩子们自主调取自己的改写片段，在大屏幕前，向全班展示修改成果，并聘请其他同学进行评点或再次修改。

3.借助多元评价，互动探究，修改赏析

在语文教学中，传统的评判者是教师，而读写一体教学中，评判者比较多元。读写一体教学由教师“唱独角戏”转变为师生、生生相互交流、互动和谐的局面，让每个学生在参与作文的评改中去揣摩品味、去欣赏辨析。

评价可以来源于网络数据端。如教学部编版六上课文《夏天里的成长》为检测学生是否能围绕中心从多方面选择材料，笔者利用“抢答功能”，让学生自己在平板电脑上据不同的中心，选择典型事例，上传作业。电脑可以实现语音自动评价、赞扬优秀作业。

评价可以来源于师生。教师能随机点开多个学生的习作页面，进行有针对性地点评、指导、修改。 学生能看到别人的习作，可以自主选择喜欢的同学的作品查看、点赞，可以自主圈画点评他人习作、互动修改。 例如在学习部编版五上课文《太阳》一课后，引导学生根据文章特点，选用多种说明方法，修改自己的作文《江阴长江大桥》。 学生写完后，进行拍照上传。 然后在评论区开展组际间赏析评点，实时在屏幕上修改。

三、鉴于读写E体教学的感想

1.读写练习更自主有效

传统的读写一体教学，学生只是按部就班地照着老师框定的教学内容教学环节学习，缺少主动性。我们认为，课堂应将自主权、主动权、互动权、评价权还给学生，让学生在阅读中学会写作。读写E体教学中，学生能充分发挥学习能动性，自主探寻问题，内化形成知识体系。 读写E体教学，能引领学生利用智慧课堂系统主动阅读、主动写作、主动发展激发学生内在积极性、调动学生主观能动性。

2.读写资源更丰富多元

语文学习的内容博大精深、浩如烟海，要学好语文，尤其是依托文本读写，需要有大量的信息获取渠道。教师可在课前查找、整理相关资料，并创建资源包。学生可根据实际需求，查找有关资料。轻轻一点，即可看到“取之不尽，用之不竭”的读写资源。

在智慧课堂系统中，可以整合多渠道的读写知识点，多形式组建读写资源库，便于学生阅读、赏析、吸收、模仿、借鉴。读写资源库可以为学生提供形式多样、信息量大、具有交互功能的学习资源，增强了学习内容的丰富性、趣味性、链接性，改变了教学内容来自于教科书的单一状况，扩大了学生的阅读量和阅读面，帮助其更有效地学习语文。

3.写后评价更及时全面

智慧课堂系统，可以较好地实现评价方式的改革。它具有及时反馈性，教师能随机点开多个学生的习作页面进行点评、指导、修改，读写反馈能更便捷，读写指导能更具针对性。它可以实现多元评价，学生的读写活动能接收到来自系统、教师、学生、家长的多元评价，读写评价更全面客观，能更激发读写积极性。

智慧课堂中的读写教学把课堂关注的焦点逐步从关注师者的教转向关注学生的学，从关注教师的单项传授到关注师生、生生间多元互动的课堂策略研究， 从关注智慧课堂之形到关注学生主动学习到关注读写一体教学之效。 总之，智慧课堂以其独特的魅力运用于读写教学，能更有效激发学习兴趣，能更扎实地达成目标，能更充分地凸显自主，能更便捷地实现多向互动。 我们很愿意行走在这样的探索之路，且行且思，祝愿智慧课堂能点亮我们小学语文读写教学课堂。

参考文献：

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