讲究提问艺术，追求活力课堂

江阴市峭岐实验小学 杨美芳

【摘要】高效的课堂应是教师与学生灵动共生的课堂，在单位时间内看得到彼此思维火花的碰撞，而有效提问就是这智慧之火的点火石。放眼当今语文课堂，却仍存在着不少由于提问不当而导致课堂低效的现象，针对这些现象，笔者从分析问题入手，探寻提问方法——提什么问题、怎么提问和提后怎么处理三个角度出发，探寻提问的艺术性，解决课堂的低效问题，努力追求活力高效的语文课堂。

【关键词】语文课堂 低效现象 提问的艺术性 高效课堂

有效提问是优化课堂教学的主要手段，能调动学生的积极性，提高学生对问题的分析和解决能力，培养学生主动探索、积极思考的习惯。语文课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师更要重视课堂有效提问的艺术性，把握提问的“尺度”，充分发挥语文课堂提问的效能。笔者就语文课堂有效提问谈几点认识和看法。

一、直击现场——提问琐碎费时低效

现场一：频繁提问，皆因问题价值不高

常听公开课，发现凡是课堂上教师提问很多问题的，听课感觉就很累，学生上课的注意力也不是很集中。某次课上留意数了一下，发现一堂课老师居然提了30多个问题。我们可以想想，一堂课只有40分钟，平均每分钟就要问一个问题，学生被过多的问题牵着鼻子走，哪有太多的时间进行思考！教师一个接着一个的提问，学生只能不假思索地盲目回答和应付，紧张之余，思维跟不上，难免要开小差了，这样的课堂效果是不令人满意的。

导致提问过于频繁的最直接原因就是设计的问题本身“含金量”不高，涵盖面不够精准。一种情况是一个问题可以解决的教学环节，有些老师就用了好几个问题，消耗了课堂珍贵的内存。这样的提问只会把完整的环节分解得支离破碎，学生的思维也跟着忽东忽西，或只是浅步前行，久而久之就失去了“跳起来摘苹果”的思考能力，思维变得迟钝而缓慢。还有的情况是提的问题过于简单，学生不假思索就可以说出答案，长此以往，也会失去学习兴趣。再有一种情况是老师阐述问题时表达不清，学生听了云里雾里，老师再换问题，或再用比较多的语句来表达，也只是白白浪费上课时间。

现场二：“流水”提问，皆是假面“有效”惹祸

面向全体学生，训练面广，这是课堂评价的标准。但是在平时或公开的课堂教学中，一些老师为了让自己的教学一帆风顺，提问时总找优等生回答，很少找差等生回答。偶尔请一个学生回答时说得慢些或者没有马上回答出来，老师便用微笑夹着“哦，还没想好，请坐下”的方式宣布这个学生的答题过程到此结束了，接下来还是请另外举手的小朋友回答，又或自己直接给出答案来。这看似很尊重学生，看似课堂流程很顺利，看似效果很好，实则是“急功近利”。这样提问有如“蜻蜓点水”，有如“花落流水”，终究只是点到为止，浮于表面。其实，每个学生的学习水平不一样，对问题的反应也有快慢，教师还没等学生完全想好就打断了他们的思维，或根本不给机会回答，那么以后学生就不敢也不愿回答了，学习态度和成绩也会跟着越来越差。

二、解决策略——讲究艺术有效提问

（一）提问什么，问题是关键

问题是课堂的核心，也是课堂的生命。著名心理学家布鲁纳说过：向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。好的问题能牵一发而动全身，它具有思考的价值，能够唤醒学生主动思维的意识。要问出好的问题就必须在课前精心酝酿。

1、指向明确，层层推进。一堂课要达成怎样的教学目标，教师设计的问题应紧紧围绕教学目标，为教学目标服务。整堂课有总体教学目标，分环节有分部教学目标，分环节目标是为总目标服务的。教师在定下各目标后，有针对性地设计问题，如此环环相扣，层层推进，为课堂交织出“有效问题网”。“有效问题网”的总领问题具有“块面性”，能引导学生从整块文本中获取信息，“问题网”中的分环节问题具有“针对性”，能引导学生细细品味，逐一攻破重难点。有明确指向性的问题更好地引导了学生有目的地、积极地思考与探索。

2、阐述合理，符合学生口味。俗话说“话有三说，巧说为妙”。一个小小的提问，问得巧妙，就能调动学生的学习兴趣和思维积极性，使得提问教学效益最优化。儿童的天性是活泼的，天真的，他们未必喜欢“夫子化”的提问。问题好坏不在长短，不在多少，在乎学生的口味。对于孩子来说，问题对得上口味，便觉不像是在上课，更觉似游戏家常，更能入情入境。笔者听过许多不同的人上同样的课，对于相同环节的处理，由于问题问得不一样，导致课堂效果千差万别。以《台湾的蝴蝶谷》第二自然段中的教学为例，两位老师都在引导学生体会蝴蝶“赶”往蝴蝶谷的动词用法：

（同样的课件画面：一群群色彩斑斓的蝴蝶正赶往蝴蝶谷聚会。）

例一：

师：看，蝴蝶们正赶往蝴蝶谷呢，它们是怎么赶往蝴蝶谷的？找出相关的动词。

生：飞过（花丛），穿过（树林），越过（小溪）。

师：很好。说说这些动词能不能互换位置？

生：（一片茫然）

师：（有些着急）你们看，花丛是矮的，所以一飞就飞过去了，树林呢？小溪呢？

生：（有点眉目了）树是高大的，蝴蝶只能从中间穿过。

生：小溪……嗯……（支支吾吾说不上来）

师：小溪有河岸，从这边的岸到那边的岸，有些远，要跳过去，所以用“越”。明白了吗？

生：明白了。

例二：

师：你们看，可爱的蝴蝶们正赶往蝴蝶谷呢！如果让你选，你最想做其中哪一只蝴蝶？

生：我要做那只黄蝴蝶！

生：我要做粉红色的蝴蝶。

生：我都喜欢啊！

师：小蝴蝶们，一路上，你们遇到鲜花丛，遇到高树林，遇到小溪流，打算怎么飞过去呢？看看图，想一想。

生：我是从鲜花上面飞过的。

生：我从树林上面飞过。

师：树好高啊，小蝴蝶没有力气飞那么高啊。再想想，小蝴蝶是怎么飞的？

生：我从树中间穿过去！

生：我要飞过小溪，从这边飞到那边。

师：你说的是从小溪这边的岸飞到那边的岸，是吗？

生：是的。

师：我看你像是直接蹦过去的呢！好厉害啊！

生：嘻嘻。

师：读一读课文是怎么写蝴蝶们赶往蝴蝶谷的，你知道刚才的小朋友说的飞过花丛、树林、小溪的分别是那几个动词吗？

生：飞过（花丛），穿过（树林），越过（小溪）。

师：这些动词能互换位置吗？为什么？

生：不能换。花丛矮，树林高，小溪有岸。

……

以上两个片段不难看出，第一位老师言简意赅，但略显呆板。虽在最后也让学生明白了动词的不同用法，但学生学得较为被动。第二位老师的问法便显得较为睿智，阐述问题的语言更富有趣味性，符合儿童心理。这位老师以孩童的眼光为出发点，提问切中学生下怀，学生在学习的过程中，没有被老师牵着走的感觉，而是积极主动地投入到学习中来，通过自己的分析感悟，理解了动词的不同用法。

（二）怎么提问，提法有巧妙

1、鼓励引导，祛冷暖场

有位教育家说过：鼓励对人类而言，犹如阳光，如果没有了阳光就难以生存。有时教师一个问题问下去，举手的人数很少，总是寥寥数张小脸，很多时候可能并不是因为学生不会回答，而是拘于回答。每当这时，课堂的气氛就显得格外冷。要暖场，老师不妨在有心理准备的前提下主动出击：“嘿，小张，老师知道你会回答的，赶快举起小手来”，“哟，阿辉，你来说说吧，我们都很想听听你的声音呢”。老师这么一出击，学生张口基本上是十拿九稳的事。此时的老师与学生是没有距离的，老师的柔柔话语便像阳光一样催促着孩子张口一试。若真的有学生回答不上来，老师可以进行再次提问，让学生感觉到“柳岸花明又一村”，或者直接大方地吐露几个字或半句答案，引导学生慢慢说下去，直到把问题回答完。当然，之后老师给予一个肯定的微笑或赞许是必然的。有了一次的成功，学生便尝到了甜果，何怕他下次不敢发言。如此经常锻炼，学生的课堂表现力定会增强，课堂氛围何愁不活跃。

2、静想集思，合作答题

高效的课堂，是学生思维聚集的课堂。老师提出问题，首先应确保是在所有学生都在认真倾听的前提下进行：提问后静候一小会儿再指定某个学生进行回答，这样可以使每个学生在回答之前有时间进行思考；指答时，学生不能将答案马上脱口而出也是正常现在，再小候一会儿又何妨，说不定会有意外的惊喜。提问是为了唤醒学生思维，为了集所有学生的思维。如果问题是“踮脚可摘的苹果”，多数学生都会乐意来摘，若问题是“跳起来才能摘的苹果”，那可能只有少数学生愿意尝试挑战了。对于“跳起来才能摘的苹果”，只能集少量的思，就无法延广多的益了。对于此，老师可以改变提问单位对象：原本是一个问题由一个学生思考回答，现在一个问题可以由一个小组一起思考讨论，再来回答。大家一起“跳起来摘苹果”，你抬我，我托你，在互相合作中摘取苹果，集思广益。

（三）提后怎样，结果须评价

《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”新的评价理念认为：“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育，是教与学主要的、本质的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。”对于学生的回答，老师只要能抓住时机进行有效的评价，就能激发学生的学习激情，从而实现课堂质态的良性循环，使课堂因有效评价而高效精彩。

1、据实据理——你很了不起

当学生回答精彩时，老师毫不吝啬地向他竖起大拇指，由衷赞一声：你真了不起！相信学生必定心潮澎湃，他会激动到下课甚至更久。这么一句真心直白的赞许，或许就永久点燃了他的学习热情呢！当然，多数时候，不是一句简单的“你真棒”就笼统收尾，棒在哪里，老师应善于发现学生值得鼓励的地方，以事实为依据，用巧妙的语言，激发学生内在的、长久的积极性。如《青蛙看海》一课教学时，学生回答“青蛙看到大海最想感谢谁呢，为什么”这一问题，答案有“苍鹰”，“松鼠”，也有“青蛙”。不论哪一种答案，学生只要说得有理都对，同时老师也不忘再妙赞一番：“感谢松鼠（苍鹰），看得出你在获得成功后还不忘当初那个指点你帮助你的人，你有一颗多么珍贵的感恩之心。”“感谢自己，是的，你最懂青蛙的心，也懂自己的心！只要自己不放弃，只要自己有信心，就能取得成功！”评价时，除了肯定孩子回答得好以外，针对不同的学生，老师应有不同的评价，做到既不伤其自尊，又能指出不足，让学生能扬长避短、发展特长、张扬个性。

2、以评促导——更上一层楼

很多时候，评价结束并不代表一个问题或一个环节的教学告一段落。评价，可以是一个问题教学的逗号，句号，感叹号，但也可以是个破折号。它可以具有延续性，成为前一教学内容的点睛之笔，也可以为之后的教学开启新的篇章。笔者执教《乡下孩子》，在学习二、三小节后对学生的回答作出如下评价：“你说出了乡下孩子还会玩什么，这可是书上图中都没有的，你真会想象。”接着鼓励学生：“把想说的内容写下来，你也是一位了不起的小诗人。”这样的评价是老师认真倾听了学生的发言后，抓住其中的亮点有感而发的，点明了发言的价值所在，起到了导向作用。学生想成为“一位小诗人”的愿望想快点实现，他迫不及待地拿起笔写了起来，全班的小朋友都高兴地写了起来。一句导向性的评价语，使学生的学习兴致更加浓厚，对课文的学习程度更深了一个层次，学习目标达成更上了一个台阶。

课堂提问是一种常使用的教学手段，可以使教师与学生之间进行信息的双向交流。加强课堂有效提问的艺术性是十分重要的。如果能够在课堂教学中讲究艺术地提问，可以及时唤起学生的注意，创造良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师与学生的“双主”作用，打造扎实有效的课堂。