基于“学习——实践——创新”的语文学科能力

——读《基于学生核心素养的语文学科能力研究》第一章有感

江阴市城西中心小学  王益红

《基于学生核心素养的语文学科能力研究》第一章是这本书的基础介绍，主要讲述了语文学科素养与语文学科能力的关系、国内外母语监测评价的研究框架与分析、基于“学习—实践—创新”的语文学科能力的理论研究。读完，我觉得有2个观点让我感触颇深。

观点1：语文学科知识是以“套装”的形态呈现，核心素养以“经验”的形态呈现。

语文学科知识是筛选人类所认识的世界的整体样态，抽离了个人的特殊经验，留下的公认的材料。它是存在于课程标准、教材的知识，是由学科专家与课程专家组成的学术共同体从学校学科语文的学科知识本体性知识与建构性知识中，通过加工、重整、变更、审议而转化形成的，以“套装”的形态呈现。

“核心素养”主要是指学生在日常的生活与学习过程中，可以通过所学的技能、方法在解决实际问题时所体现出来的综合素养和专业技能水平。而小学语文学科“核心素养”是在这一理念下形成 的一种新的思想，其中包括语言能力、思维表达、审美水平、合作精神、爱国情怀、人文精神等。核心素养以“经验”的形态呈现，学生只有具备系统的、结构化的学科知识和技能，才能深刻理解任务情境，解决问题。

因此，培养学生的语文学科能力是提高学生语文素养的途径，学生的语文学科能力表现是评价学生语文学科素养的重要方式。

观点2：纵观国内外母语监测评价的研究，语文学科将各年级学生的能力表现，纳入“学习理解——实践运用——创新迁移”三大能力层级中进行描述和评价。

纵观国内外母语监测评价的研究，语文学科将各年级学生的能力表现，纳入“学习理解——实践运用——创新迁移”三大能力层级中进行描述和评价。因此，要准确把握这三个能力层级概念。读了王磊的《学科能力构成及表现研究》，对这三个概念有了进一步的明晰。

第一，学科的学习理解能力，是指学生顺利进行知识和经验的输人和加工活动的能力。具体表现为能否完成记忆和回忆、辨识和提取、概括和关联、说明和论证等学习理解活动。

第二，学科的应用实践能力，是指学生能够进行特定学科活动，以及应用学科核心知识经验分析和解决实际问题的能力。具体表现为学生能否利用所学核心知识分析和解释实际情境中的原理、进行预测与推论、选择并设计问题解决方案等应用实践活动。

第三，学科的迁移创新能力，是指学生利用学科核心知识、学科特定活动的程序性知识和活动经验等，来解决陌生和高度不确定性问题以及发现新知识和新方法的能力。具体表现为能否进行复杂推理、系统探究、发散思维、想象、创意设计批判思考、远联系发现等基于学科知识经验的创造性活动。